АКТИВІЗАЦІЯ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТА В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ, Опублікувати статтю

Тлегенова Т.Є.

ORCID: 0000-0001-8117-9716, Кандидат педагогічних наук, Оренбурзький державний університет

АКТИВІЗАЦІЯ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТА В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ

Аннотація

Ключові слова: інформатика, творча діяльність, інноваційний освітній маршрут.

Tlegenova T.E.

ORCID: 0000-0001-8117-9716, PhD in Pedagogy, Оренбург State University

ENHANCE THE CREATIVE ACTIVITY OF STUDENTS IN OF THE PROCESSES OF TEACHING COMPUTER SCIENCE

Abstract

Матеріали обговорюють результати дослідження автора в області комп'ютерної академії вивчають школярів до поліпшення своєї творчої діяльності. Це спрямовано на те, щоб розвивати творчу діяльність школярів у вивченні учительства через пряме включення школярів в самостійні творчі діяльності і побудову своїх власних інноваційних освітніх курсів. Основні стадії дизайну в сучасній освітній освіті: питання; motivation to solve the problem; generation of ideas; creative self-determination; self-control, self-correction, self-esteem.

Keywords: інформативні, творчі дії, інновації освітніх routes.

Актуальність проблеми підготовки професійно компетентних та творчо активних фахівців наразі очевидна. Як зазначається у матеріалах нормативно-правових документів [2,3] підготовка творчого фахівця, здатного самостійно організовувати власну діяльність та плідно працювати у нестандартних ситуаціях, визначена як завдання першорядної важливості.

У зв'язку з цим особливу значущість набуває проблема активізаціїтворчої діяльності студента у процесі навчання інформаційно-комп'ютерних дисциплін, зокрема розробка методики навчання інформатики студентів непрофільних спеціальностей, спрямованої на активізацію творчої діяльності з урахуванням орієнтації на особистість учня, його інтереси, схильності та здібності.

Дисципліна «Інформатика» включена до базової частини циклу загальних математичних та природничо-наукових дисциплін і входить до складу Федерального державного освітнього стандарту вищої освіти для більшості непрофільних напрямів підготовки. Основна мета дисципліни – оволодіння студентами основними ідеями, поняттями, методами та програмами інформатики для успішної майбутньої професійної діяльності, а також формування навичок роботи з комп'ютером як засобом управління інформацією.

На наш погляд, для пізнавальної активності та зацікавленості студентів у процесі навчання інформатики необхідно постійно включати його в активну, цілеспрямовану творчу діяльність, що відрізняється новизною та оригінальністю.

Спираючись на роботи В. І. Андрєєва, Є. В. Бондаревської, Л. Г. В'яткіна, С. В. Кульневича, І. Я. Лернера, В. Г. Риндак, М. Н. Скаткіна творча діяльність студента трактується нами як «самостійна, високоорганізована, мотивована діяльність, спрямована на реалізацію оригінальних підходів, шляхів та способів вирішення проблеми (завдання) та новизну результату діяльності» [4, с.306].

Слід зазначити, що з активізації творчої діяльності студента необхідно створення умов, щоб забезпечити розвиток творчих можливостей учнів, їх здібностей до творчості. Ми пропонуємо активізувати творчу діяльність щодо дисципліни «Інформатика» шляхомбезпосереднього включення студентів до самостійної творчої діяльності та вибудовування ним власного інноваційного освітнього маршруту (ІОМ) відповідно до своїх особливостей, інтересів та потреб. Під ІОМ ми розглядаємо персональний шлях реалізації особистісного потенціалу студента, який розвиває його інтелектуальні та творчі можливості в ході вирішення дослідницьких та практичних завдань, результати яких заздалегідь нікому не були відомі, і кінцевий творчий продукт студентської діяльності має новизну.

При моделюванні ІОМ необхідно враховувати: усвідомлюваність студентом прохідного ним маршруту; активність при його проходженні; інтенсивність просування маршрутом; емоційний настрій студента; планування маршруту; результативність (кількість та якість досягнень).

Моделювання ІОМ є послідовністю дій спільної роботи викладача та студента з його проектування в рамках окремої навчальної дисципліни з урахуванням його індивідуальних особливостей, у нашому випадку це дисципліна «Інформатика».

Враховуючи той факт, що самостійна творча діяльність це процес, спрямований на досягнення мети у вигляді нового продукту, ми виділяємо наступні етапи проектування ІОМ:

постановка проблеми (уміння побачити проблему);
мотивація розв'язання проблеми;
генерування ідей на вирішення проблеми;
творче самовизначення студента (вибір інноваційних методів, засобів та способів вирішення проблеми);
самоконтроль, самокорекція, самооцінка.

Дотримання всіх етапів ІОМ дозволить активізувати творчу діяльність студента, розвинути інтелектуальну та практично дієву ініціативу, активність та самоорганізацію учня.

На етапі постановки проблеми активізації творчої діяльності студента на основі ІОМ застосовувалися проблемні лекції, семінари та метод «мозкового штурму», запропонований О. Осборном. Значимість проблемних лекцій полягала і в тому, що студенти стежили за логікою пошуку вирішення проблеми викладачем, поетапно проходячи весь цикл наукового дослідження. Також на даному етапі використовувався метод «мозкового штурму», який надавав студентам можливість ділитися найрізноманітнішими ідеями, висловлювати різні думки, обговорювати результати реалізації запропонованих ідей студентами.

Наступний етап активізації творчої діяльності студента на основі ІОМ – генерування ідей, передбачав збирання та обробку зібраної інформації, виділення основних, найбільш важливих з точки зору вирішуваної проблеми аспектів, тез, визначень. Як приклад наведемо один із веб-проектів на тему «Технологія створення слайд-презентацій засобами MS Power Point» з дисципліни «Інформатика», який пропонувався тим, хто навчається на даному етапі організації самостійної творчої діяльності. У цьому проекті було виділено три підходи до організації творчої діяльності студента.

Перший підхід мав на увазі діяльність студента, спрямовану на набуття необхідних знань з обраної теми. Студенту необхідно було відповісти на запропоновані питання, виходячи зі власного багажу знань накопиченого ним у процесі підготовки, а також застосовуючи різні джерела інформації (інтернет, бібліотека, телебачення). Результати роботи оформлялися на розсуд студента у вигляді електронного плаката, мультимедійної презентації, анімаційного буклету.

Другий підхід мав на увазі застосування здобутих знань на практиці. Студенту пропонувалосястворити презентацію комерційної фірми та проаналізувати отримані висновки. Результати роботи оформлялися у вигляді електронного звіту, з докладним описом алгоритму роботи над проектом.

Третій підхід включав опрацювання завдань на тему проекту. При цьому студенту необхідно було вибрати тип розв'язуваної задачі (типова чи творча), ступінь самостійності при її вирішенні (індивідуально чи колективно) та спосіб подання результату (усно, письмово чи електронний варіант).

Працюючи над наступними проектами («Майбутнє моєї професії», «Інтернет-залежність – проблема сучасного суспільства» та інших.) студент, обравши тему, сам визначав мету своєї роботи, підбирав необхідний теоретичний матеріал, приклади. Аналіз проблемної ситуації припускав збір різноманітної інформації про об'єкт проектування, її систематизацію, і завершився формулюванням проблеми. Наприклад, до теми «Історія збереження інформації. Зберегти на віки!» формулювання проблеми звучало так: «Чи можна навчитися у природи зберігати інформацію?»

Виділивши проблему, студенти формулювали тему проекту («Вплив ЗМІ на формування моральності», «Як влаштований Інтернет?», «Створення тематичного Web-сайту» та ін.) планували свої подальші дії щодо реалізації проекту.

На етапі творчого самовизначення студенту надавався вибір інноваційних методів, засобів та способів вирішення проблеми. Для творчого самовизначення студента ми розробляли та використовували творчі завдання.

Позитивним результатом проведеної роботи стало помітне підвищення емоційного настрою студентів, вираженого творчою активністю, інтересом до навчальної діяльності, ставленням до отримання нового знання як цінності. Переживання успіху у власнійдіяльності формувало нові, сильніші мотиви діяльності, змінювало рівень самооцінки, викликало прагнення самореалізації.

Наступним етапом ІОМ студента є самоконтроль, самокорекція, самооцінка, яка передбачала реалізацію проекту, колективну та індивідуальну оцінку творчої діяльності та її результатів. Формою організації стала міні-конференція з презентацією продуктів своєї діяльності в мережі Інтернет.

В результаті пройденого ІОМ відбувалася актуалізація досвіду творчої діяльності у нову ситуацію; самостійне комбінування та перетворення наявного досвіду, які є показниками активізації творчої діяльності студента.