Алгоритм А-3 Подання результатів роботи групи (майстерні)
Алгоритм включає наступну послідовність дій:
- розробку кожним учасником групи питань щодо напрацьованих результатів та обмін питаннями між учасниками групи;
- пошук відповідей на розроблені питання та коригування знайдених відповідей;
- складання учасниками групи низки завдань застосування результатів їх пошуку;
- обмін завданнями між групами;
- Ознайомлення групи з представленими іншою групою рішеннями їх завдань.
Актуалізація знань з теми, що вивчається, дає можливість висловити всім учням свою точку зору з проблеми, якій буде присвячений урок. У процесі дискусії вони можуть бути діаметрально протилежними як за так і проти тих чи інших висловлених точок зору. Визначити істину в обговорюваній проблемі має допомогти інформаційний матеріал з теми уроку, що вивчається: підручник, карти шкільного географічного атласу, схеми, таблиці, статистичний матеріал та інші засоби навчання.
У період опрацювання інформаційного матеріалу вчитель повинен організувати його обговорення можливо спочатку у парах, та був у групах (майстернях). Далі, група відбирає та фіксує відповідним чином лише ту інформацію, яка дозволяє отримати відповідь на проблемну ситуацію чи проблемні питання.
Далі група формулює остаточний варіант відповіді або відповідей на тему дослідження (проблему або проблемні питання), проводить за допомогою вчителя їх перевірку і, якщо необхідно, доказ результатів досліджень.
Слід зазначити, що наведені алгоритми придатні задля будь-якого змісту навчального матеріалу й за будь-якого класу учнів.
Ця технологія матимерезультат за умови володіння учнями необхідними вміннями. З цією метою вчитель включає в технологічний ланцюжок (лінію) майстерні (заняття) з навчання учнів інтелектуальним умінням, або інакше, первинним умінням та навичкам дослідницької роботи:
- працювати першому етапі – етапі вивчення та сприйняття навчальної інформації;
- розуміти текст та інші джерела інформації;
- аналізувати інформацію на тему дослідження;
- працювати з гіпотезою (висувати, формулювати, доводити);
- вести та записувати спостереження, обробляти результати спостережень, робити опис географічних об'єктів та явищ,
- порівнювати та узагальнювати отримані знання та результати;
- вміти брати участь у дискусії (висувати версії рішення, відстоювати та доводити, формулювати питання);
- вміти працювати у групах, формувати комунікативні якості особистості.
Основними дидактичними елементами технології є: індукція, самоконструкція, соціоконструкція, соціолізація, розрив, корекція, творче конструювання знань. пізнавальних дій учнів під керівництвом вчителя. Розглянемо їхню сутність.
Індукція, від латинського induction - наведення, inductor - вводжу, наводжу, спонукаю. У технології педагогічних майстерень під індукцією необхідно розуміти процес створення проблемної ситуації, що є систематизуючим елементом технології. Проблемна ситуація, як відомо, це стан інтелектуальної скрути, коли наявні знання не можуть дати відповідь на запропоновану вчителем проблему. Це такестан учня, що виникає в процесі навчання, що спонукає необхідність «відкриття» та засвоєння нових знань про раніше відомий географічний об'єкт або явище. Проблемна ситуація оформляється як проблемного питання, що має викликати в учнів здивування, інтерес і бажання з'ясувати, розібратися по суті проблеми та запропонувати можливий варіант її вирішення.
Самоконструкція. Це творчий пошук кожним учнем можливого варіанта виходу із проблемної ситуації. Він може бути оформлений у вигляді гіпотези, що пропонує варіант вирішення проблемної ситуації у вигляді схем, таблиць, графіків, профілів і т.д.
Соціоконструкція – дидактичний елемент, що визначає процес формування творчих груп учнів та організацію пізнавальної діяльності кожного учня у складі групи. Групи можуть
формуватися за принципом взаємної прихильності, однак, вчитель повинен регулювати їх склад за рівнем навчальності та психічними властивостями особистості учнів, домагаючись їх відносної рівноваги.
Вчитель поділяє проблему на низку проблемних завдань відповідно до кількості груп, або навпаки, формує стільки груп, скільки проблемних питань можна сформулювати з цієї проблеми. Кожна група знаходить рішення щодо свого проблемного питання. Кожному учаснику групи надається можливість знайти вирішення проблемного питання. При цьому учень має право на помилку та на допомогу чи корекцію свого рішення з боку товаришів за групою чи вчителем.
Розрив - це внутрішнє усвідомлення учнем швидше недостатності, ніж невідповідності наявних знань на тему проблемного дослідження. Такий стан викликає саме той елемент проблемної ситуації, який викликав інтелектуальну скрутуучнів і який необхідно дати відповідну відповідь у процесі творчого пошуку. Пошук відповіді питання проблемної ситуації визначають в учнів необхідність заглиблюватися у проблему, працювати з додатковими джерелами інформації, знаходити аргументовані докази своєї погляду на вирішення запропонованої вчителем проблемної ситуації.
Рефлексія як осмислений аналіз своїх дій. Проявляється у відображенні почуттів, відчуттів учнів, що виникають у процесі пізнавальної діяльності: при вирішенні проблеми, розробці проекту, комп'ютерної програми, написання реферату та інших творчих робіт. Дає можливість вчителю (майстру) коригувати та вдосконалювати роботу учасників майстерень.
Технологія педагогічних майстерень дає широку можливість та простір творчого пошуку. Робота з джерелами інформації, пошук необхідних знань, обґрунтоване використання новопридбаних знань для відповіді на питання та вирішення проблеми – визначає процес розвитку творчої особистості.
Кожному вчителю, який вирішив використати у своїй роботі технологію педагогічних майстерень, необхідно пам'ятати і розуміти, що роль вчителя при цьому в навчальному процесі – це роль організатора та консультанта. Вчитель керує, як диригент оркестром, пізнавальною діяльністю учнів, реалізуючи таким чином необхідний нашій системі загальної середньої освіти демократичний стиль відносини з учнями.