Аналіз методичних рекомендацій щодо корекції просторових уявлень дітей четвертого року

Аналіз методичних рекомендацій щодо корекції просторових уявлень дітей четвертого року життя з дизартрією

комплекс вправ щодо розвитку слухової уваги, слухової пам'яті та фонематичного слуху;
комплекс вправ з формування уявлень про колір, форму та величину;
комплекс вправ щодо формування просторових уявлень;
комплекс вправ зі стимуляції мовної активності;
комплекс вправ щодо розвитку дрібної моторики рук.

Комплекс вправ з формування просторових уявлень складається з вправ з формування уявлень про схему тіла та особи, вправ на розширення просторових уявлень, вправ на розвиток конструктивного праксису.

Програма логопедичної роботи Л.В. Лопатіної, Г.Г. Голубєвої, Л.Б. Баряєва [29] розрахована на 3 ступені розвитку:

1 ступінь: молодший дошкільний вік (3 (3,5) – 4 (4,5) років);

2 ступінь: середній дошкільний вік (4,5 – 5,5 років);

3 ступінь: старший дошкільний вік (5,5 – 6,5 (7) років).

Розглянемо докладніше 1 ступінь. Основна увага тут приділяється створенню умов стимулювання мовної активності дітей на спеціальних логопедичних заняттях. Корекційна робота проводиться у 2 етапи: підготовчий та основний.

Зміст корекційного навчання підготовчого етапу:

формування довільного слухового та зорового сприйняття, уваги, пам'яті;
формування кінестетичної та кінетичної основи рухів у процесі розвитку загальної, ручної та артикуляторної моторики;
формування розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації;
формування слухо-зорового та слухо-моторноговзаємодії у процесі сприйняття та відтворення ритмічних структур, розвиток імпресивної мови;
викликання мовного наслідування, потреби наслідувати слово дорослого.

Зміст корекційного навчання основного етапу:

виховання загальних мовних навичок;
розвиток імпресивної мови;
формування предметного, предикативного, ад'єктивного словника експресивного мовлення;
формування граматичних стереотипів словозміни та словотвору в експресивній мові;
формування синтаксичних стереотипів та засвоєння синтаксичних зв'язків у складі пропозиції;
формування зв'язного мовлення; корекція порушень фонетичної сторони мови.

Розвиток просторових уявлень відбувається на підготовчому етапі і включає:

знайомство з різними властивостями предметів з урахуванням операцій із нею (форма, величина, колір);
освоєння об'ємних та площинних фігур та форм предметів (коло, квадрат, трикутник, круглий, квадратний, трикутний);
освоєння величини предметів, виділення різних його вимірів (великий, маленький, середній, найбільший, найменший, довгий короткий, високий, низький, широкий, вузький, товстий, тонкий);
розрізнення предметів за величиною та вимірами.

В основі методики корекційно-виховного впливу, запропонованої Т.Б. Філічевой, Г.В. Чиркіної [22], лежить принцип системної взаємодії між різними компонентами мови, необхідного для розуміння закономірних зв'язків між різними проявами мовної недостатності та передбачення системного дефекту педагогічного впливу. Навчання включає в себе:

розвиток розуміння мови;
розвиток фонематичного слуху;
формування словниковогозапасу;
формування граматичного устрою;
формування зв'язного мовлення;
формування звуковимови та складової структури слів.

Розвиток просторових уявлень включено до розділу формування розуміння мови. Використовуючи спеціальні дидактичні ігри, дітей вчать розрізняти просторові відносини предметів, виражених прийменниками: на, під, з, навколо, дії, подібних за зовнішніми ознаками. Логопед наочно демонструє, як змінюється значення слова, що означає дію, у зв'язку зі зміною його початкової частини (приставки).

При побудові корекційної роботи Г.М. Вартапетова, Л.Л. Тичиніна [6] спиралися на такі принципи логопедичної роботи:

принцип комплексного підходу (одночасний вплив кількох спеціалістів);
принцип диференційованого підходу (вікові та індивідуальні особливості дітей);
системний підхід при корекції просторового сприйняття (облік структури дефекту та вплив на всю систему загалом);
принцип розвитку (облік провідного виду діяльності).

Формування просторових уявлень у наступній послідовності:

По-перше, уточнення схеми тіла та орієнтувань у реальному просторі: формування здатності до уявного повороту на 180 градусів, засвоєння просторових відносин між предметами, розрізнення величини, форми предметів;

По-друге, диференціація правої та лівої частин тіла;

По-третє, орієнтування на площині;

По-четверте, уточнення розуміння та вживання прийменникових конструкцій, що позначають просторові відносини, розвиток просторової лексики.

Зміст корекційно-розвивальної роботи з дітьми включає:

розвиток власне просторовихуявлень (соматогнозіс);
розвиток квазіпросторових уявлень;
формування серійної організації рухів;
орієнтування на площині.

Автори пропонують зразкові вправи у розвиток просторових уявлень.

Навчання дітей різноманітним предметно-практичним маніпуляціям із предметами різної величини, форми, кольору;
Навчання дітей використанню допоміжних предметів (гарматні дії)
Формування наочно-образного мислення у процесі конструктивної та образотворчої діяльності.

Робота з розвитку просторових уявлень включена до серії завдань з розвитку зорового сприйняття та проводиться від простого до складного, за такими напрямами: предметно-практичні маніпуляції з об'ємними формами; зорове сприйняття форми без предметно-практичних маніпуляцій, запам'ятовування форм. Автор пропонує зразковий перелік ігор.

Заняття складаються з 3 етапів:

практичне виділення величини;
зорове сприйняття величини;
запам'ятовування предметів з урахуванням їхньої величини.

А.В. Семенович [48] пропонує етапи корекційної роботи з розвитку просторових уявлень:

Освоєння тілесного простору;
Освоєння зовнішнього простору;
Рухові диктанти та графічні схеми;
Квазі-просторові (логіко-граматичні) мовні конструкції.

Робота проводиться з дітьми з 5 років, наведено приблизний перелік ігор.

Таким чином, ми бачимо відсутність методик для розвитку просторових уявлень дітей четвертого року життя із дизартрією. Однак, є методичні рекомендації щодо роботи над даним видом мислення, тому у своїй роботі ми спиратимемося саме на них.

Висновки з 2 глави

Отже, ми розглянули діагностичні методики, запропоновані Г.А. Волковий, А.В. Семенович, Л.С. Соломаха, Н.В. Срібнякової, Є.А. Стрібелєвої, Л.В. Лопатіної, Т.Б. Філічевой, Г.В. Чиркіної, і навіть тестову діагностику Т.В. Кабанової, О.В. Домніною.

Методика А.В. Семенович не підійшла нам за віковими вимогами. Запропонована методика призначена для дітей віком від семи років.

Майже всі з представлених методик не мають схеми якісної та кількісної обробки результатів (Г.А. Волкової, Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякової, Л.В. Лопатиної, Т.Б. Філічєвої, Г.В. Чиркіної) .

У тестовій діагностиці Т.В. Кабанової, О.В. Домніною представлена якісна та кількісна обробка результатів, але немає хоча б зразкових варіантів завдань.

Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку, розроблена О.О. Стребелевой, являє собою конкретні завдання для діагностики просторових уявлень дітей, а також включає оцінку результатів за чотирибальною шкалою. На наш погляд, у цій методиці недостатня кількість завдань, їх результати не можуть повною мірою показати рівень розвитку просторових уявлень.