Анкета-питанник для батьків
1. Чи здригається дитина на гучні звуки у віці 2-3 тижнів?
2. Чи завмирає дитина під час звуку голосу у віці 2-3 тижнів?
3. Чи турбується спляча дитина при гучних звуках?
4. Чи повертає малюк голову у віці 4 місяців у бік іграшки чи голосу, що звучить?
5. Чи пожвавлюється дитина на голос матері у віці 1-3 місяці, не бачачи її?
6. Чи реагує малюк у віці 1,5-6 місяців криком чи широким відкриттям очей на різкі звуки?
7. Чи гуляє дитина у віці 2-4 місяців? Ці звуки монотонні чи інтонаційно забарвлені?
8. Чи переходить у дитини гуляння в белькіт (поява складівба, па, мата їх послідовностей) у віці 4-6 місяців?
9. Чи з'являється емоційний белькіт на появу батьків?
10. Чи з'являються у дитини нові склади віком 8-10 місяців?
11. Чи повертається дитина на своє ім'я віком від 6-7 місяців?
12. Чи розуміє (виконує) дитина прості прохання у віці 8-10 місяців («Де мама?», «Дай м'ячик» тощо).
13. Чи з'являються у дитини слова у віці одного року?
14. Чи з'являються у дитини двослівні фрази віком 1,5-2 роки?
15. Чи намагається дитина старше 2 років дивитися на обличчя людини, яка розмовляє з нею, при спілкуванні?
Примітка.При негативних відповідях на запитання 1-14 та позитивній відповіді на питання 15 може бути запідозрено зниження слуху або порушення слухового сприйняття. І тут рекомендується пройти комплексне обстеження слуху з допомогою об'єктивних методів.
Критерії необхідності комплексного обстеження слуху у дитини раннього віку
• реакція на звуки відсутня, реакція нестійка або реакція лише на гучні звуки;
• реакція на ім'я відсутня або нестійка (тобто ні) або з'явилася пізно;
• белькіт відсутній; лепет монотонний, бідний; після 6 місяців у белькоті не з'являються нові приголосні;
• перші слова з'являються після 2 років, перші фрази – після 2,5 років (характерно при невеликих та середніх втратах слуху);
• погано розуміє звернені прохання;
• супровід мови жестом полегшує її розуміння дитиною;
• дитина часто перепитує;
• при спілкуванні намагається дивитися на обличчя того, хто говорить, так як це полегшує розуміння мови.
Примітка.Наявність супутніх психоневрологічних порушень є додатковою підставою для проведення комплексного обстеження слуху об'єктивними та суб'єктивними методами.
Урок дактильної мови (підготовчий клас)15
Тема:«Іграшки: м'яч, лялька, авто, собака».
Мета:знайомство дітей зі словами - м'яч, лялька, авто, собака; тренування у знанні імен товаришів.
Обладнання:іграшки, таблички зі словами, вертольіна.
1.Організація уроку.Діти входять до класу і стають за своїми партами. Вчитель усно-дактильно з показом табличок дає завдання надіти навушники. Якщо учні не виконують завдання, він надягає навушники одному учневі та повторює завдання. Протягом усього уроку діти користуються слуховою апаратурою, а вчитель мікрофоном. Потім він дає завдання учням сісти: «Сядь, Сашко (усно-дактильно). Сядь, Олю. Іди сюди, Толю». Вчитель пропонує викликаному учневі таблички з іменами дітей, і той дактильно дає завдання дітям сісти. Слово "сядь" дактилується учнем із опорою на табличку.
2.Називання іграшок.Вчитель відкриває заготовлені на столі іграшки (м'яч,лялька, машина, собака). Разом із дітьми розглядає іграшки, висловлюючи захоплення, здивування. Він бере одну іграшку і називає її усно-дактильно, потім ще раз – у супроводі таблички зі словом. Заохочує дітей говорити рукою разом із ним. Табличка залишається біля іграшки. Так називаються усі предмети.
3.Зіставлення табличок з предметами.Вчитель збирає таблички. Викликає учня до столу: «Іди сюди, Толю». Пропонує відповідному взяти першу табличку (вони перевернуті). Учень бере табличку, показує її дітям, разом із учителем прочитує її та підкладає до іграшки. Також підкладаються таблички до інших предметів іншими школярами.
4.Гра «Вертоліна».Вчитель ставить на стіл гелікоптер і розкладає по колу чотири таблички зі словами-назвами іграшок, які були розкладені дітьми в попередній вправі. Перший раз вчитель сам обертає стрілку та читає слово на табличці, біля якої вона зупинилася. Повторно слово читається разом із дітьми, і один викликаний учень підкладає табличку до названої іграшки. Вчитель оцінює дію учня, кажучи «Вірно», гладячи його по голівці (або «Невірно», хитаючи головою). Потім стрілку обертає інший викликаний учень та підкладає табличку.
5. Робота з абеткою. Учитель поміщає таблички зі словами на набірне полотно. Дає дітям завдання стати і повернутися спиною до дошки, потім прибирає одну іграшку. Діти повертаються та намагаються відтворити назву прибраного предмета (користуючись табличкою з набірного полотна). Вчитель роздає учням конверти з дактильними знаками, показує, як їх треба дістати, і каже: «Складіть» (усно-дактильно). Діти складають слово та відтворюють його дактильно. Той, хто виконав завдання першим, одержує іграшку.Також складається назва іншого предмета.
Наприкінці уроку вчитель збирає іграшки та пропонує йти на зміну.