Асоціативне мислення
як спосіб розвитку мотивації
Асоціація (від лат. associatio - З'єднання) - закономірний зв'язок двох або більше психічних процесів (психічних елементів), що виникла в результаті досвіду і що зумовлює при актуалізації одного елемента зв'язку прояв та іншого. Наприклад, це зв'язок двох уявлень, коли одне, з'явившись, викликає у свідомості інше (асоціація ідей).
Весь звичний хід думок, засвоєних пам'яттю, обумовлений нічим іншим, як асоціацією по суміжності. Рядки вірша, тригонометричні формули, історичні події, властивості матеріальних предметів — це для нас системи чи групи об'єктів, пов'язані між собою завдяки незліченним повторенням у певній послідовності, кожен із яких викликає у пам'яті уявлення про інших. Цим рутинним шляхом повторення та наведення йдуть майже всі розумові процеси у сухих та прозових натур. Навпаки, у людей дотепних і багатих на фантазію звичайний перебіг процесів може легко перерватися. У них одне поле духовних об'єктів може викликати появу у свідомості іншого, такого, з яким перше, можливо, жодного разу не поєднувалося у всій попередній історії людської думки. Сполучною ланкою в такому випадку зазвичай служить якась аналогія між об'єктами, що з'являються один за одним — аналогія, яка часто буває так тонка, що ми, хоча і відчуваємо її, все ж таки насилу можемо знайти її підставу. Наприклад, у червоному кольорі багато хто бачить щось мужнє, а в блакитному — жіночне; деякі людські характери нагадують нам кішку, інші - собаку, треті, мабуть, корову.
Щоденний досвід показує, що наш розум може переходити від одного предмета до іншого через безліч проміжних полів свідомості. Миніколи не може заздалегідь визначити ланцюг можливих асоціацій. Ми не можемо передбачити, про що людина думатиме за п'ять хвилин. На думку засновника асоціативної психології англійського лікаря Д. Хартлі (1705-1757), асоціативне мислення - поняття, що відображає факт використання в мисленні закону асоціації (поєднання): будь-який зв'язок уявлень та дій виводиться з відчуттів та залишених ними слідів у мозку.
Багато ключових питань хімії, такі, як хімічний зв'язок, окислювально-відновлювальні процеси, електронна будова атомів і т. д., складні для розуміння, а значить, і для запам'ятовування школярів. До того ж багато хто з таких питань вивчається у 8-му класі, тобто на першому році навчання хімії. Саме з цієї причини, тобто через просте нерозуміння, любов до хімії, що виникла спочатку, може легко перерости в ненависть, і впоратися з нею вчителю буде нелегко. та просторове мислення, що сприяє розумінню хімічної природи світу. Першорядне завдання викладача хімії — не просто донести до студента сенс тих чи інших понять, але навчити його самостійно встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між ними, особливо зв'язки таких явищ та об'єктів, які неможливо безпосередньо спостерігати та помацати своїми руками.
Кожен викладач перебуває у постійному пошуку методів та способів подачі матеріалу учням з урахуванням їхнього індивідуального розвитку. Одним із прийомів, що сприяють розумінню нового, найчастіше дійсно важкого для сприйняття матеріалу, може бути асоціативне мислення.
До використання під час уроків прийомів асоціативного мислення мене підштовхнули діти. Як виявилося, якщо непредставляти той чи інший процес на складному науковому рівні, а пов'язати його з чимось звичним законним для учнів, то багато наукових термінів стають їм зрозумілі, а отже, вже не такі страшні і не вимагають заучування.
Як можна заглянути всередину атома, особливо якщо неможливо використовувати комп'ютерну підтримку уроку? І Ми вигадуємо! Представляємо, наприклад, що взаємини між атомами різних хімічних елементів - це взаємини між людьми, які мають свої характери, звички, здібності і т.д.
Приклад асоціативного мислення історія розвитку хімії — уявлення англійським хіміком Дж. Томсоном в 1903 р. моделі атома, що він назвав «пудинг із родзинками». За його гіпотезою, атом подібний до позитивно зарядженого пудингу, в якій вкраплені негативно заряджені «родзинки» — електрони. Згодом Е. Резерфорд в 1911 р. запропонував планетарну модель атома, згідно з якою атом складається з позитивно зарядженого ядра і електронів, що обертаються навколо нього замкнутими орбітами, подібно до руху планет навколо Сонця.
Розглянемо деякі теми з курсу хімії, щодо яких можна використовувати метод асоціативного мислення (див. таблицю).
Можна провести анкетування з метою визначити, чи допомагає студентам асоціативне мислення у навчанні хімії.
1. Чи є в курсі хімії важкі для розуміння теми?
2. Якщо так, назвіть хоча б одну з таких тем.
3. Чи доступно вчитель пояснює ті чи інші поняття?
4. Що допомагає вам краще розуміти та запам'ятовувати матеріал?
5. Наведіть приклади способів запам'ятовування (свої та запропоновані вчителем).
6. Чи допомагає асоціативне мислення засвоєнню матеріалу?
7. На яких уроках ви використовуєте асоціативніприйоми?
Аналіз анкет показав, що 15% студентів легко запам'ятовують новий матеріал, 45% засвоюють його за допомогою асоціацій, 30% заучують (див. діаграму). Припускаю, деякі студенти, які використовують асоціації, просто не визначають їх так для себе. За результатами опитування можна дійти невтішного висновку, що застосування методу асоціацій сприяють засвоєнню нового матеріалу, і навіть свідчить необхідність подальшого розвитку асоціативного мислення учнів.