Байки І
Наприклад, у байці «Лебідь, Щука і Рак» головною думкою є неузгодженість спільних дій героїв як причина невдач. На цю думку вже наводить своєрідний підбір героїв: птах, риба і рак, що саме по собі викликає невідповідність. Важливо й опис напрямів дій героїв («Лебідь рветься в хмари, рак задкує назад, а Щука тягне у воду»), відповідно, мораль байки причина невдачі невміння домовитися про дружні дії. Мова байки «Лебідь, Щука і Рак» насичена діалектними словами, виразами, влучними висловами і дає цікавий матеріал для збагачення активного словника учнів новими словами та поняттями. При поясненні лексичного значення слів учні можуть користуватися різними способами: в одних випадках це може бути підбір синоніма або синонімічного вираження, в інших - звернення до контексту, в третіх - звернення до складу слова і і т.д. Після самостійного читання учні розглядають малюнок до байки, говорять, що на ньому зображено, які рядки з байки до нього можна підібрати. Завдяки наочному зображенню деякі не зовсім зрозумілі слова, наприклад поклажу, стають дітям доступними. Після цього особлива увага приділяється роботі над змістом слів і деяких виразів байки. До цієї байки дається цікава робота із заміни дітьми байкових виразів синонімічні (дана робота проводиться на наступному уроці або на етапі закріплення читання байки). Третьокласники знаходять синонімічні висловлювання до таких словосполучень, як «а возу все немає ходу» (возрухається з місця), «зі шкіри лізуть геть» (дуже намагаються), пояснюють розуміння виразу «Та тільки віз і тепер там» (так і не зрушили з місця віз). Пояснення останнього висловлювання з'явиться опорним для кількох питань — у плані розуміння ідейної сторони байки: що ж завадило Лебедеві, Щуці та Раку повезти віз із поклажею? Підтвердіть вашу відповідь рядками з байки. Як ви думаєте, чому Крилов,
сміливо» - самовпевнено, адже І.А. Крилов каже, що Голуб знущався з Чижа. У рядку «ан дивишся, тут же сам заплутався в силок» третьокласники визначають ударне слово сам, підвищенням голосу підкреслюючи, що саме Голуб, а не хто інший заплутався в силок. Заключні слова байки хлопці прочитують повчально. До байки «Слон і Моська» потрібен дещо інший підхід, оскільки тут ідея виявляється не відразу, а після включення в дію третьої особи, прояснюючої події. Цією особою виступає супроводжуюча хода Шавка, що засуджує дії Моськи («Сусідка, перестань соромитися, їй Шавка говорить, тобі чи зі Слоном возитися? Дивися, вже ти хрипиш, а він собі йде вперед і гавкаю твого»). зовсім не помічає»). Шавка спонукає розкриття невиправданих (спочатку) дій Моськи і з'ясування сенсу її витівки («зовсім без бійки можу потрапити у великі забіяки»). Байку «Слон і Моська» четверокласники читають після невеликої попередньої словникової роботи, яка сприяє більш глибокому проникненню в зміст тексту. IV клас - новий ступінь у роботі учнів над жанром байки. Деякі з названих вище етапів уроку можуть опускатися в залежності від змісту та ідейного значення байки. Так, при знайомстві дітей з байкою І. Крилова «Слон і Моська» учні дізнаються про байку якпро літературний жанр. За допомогою вчителя учні згадують, що таке байка, які байки вони читали, читають байки, що запам'яталися, напам'ять. , та іншої байки є мавпа і вибір героя не випадковий, тому що образ мавпи уособлює поведінку нерозумної, дурної людини, яка не може користуватися корисною річчю, і не розуміючи її сенсу, оголошує річ безглуздою. Керуючись даними етапами, можна розглянути на прикладі байки Крилова «Ворона та Лисиця» шляхи практичної реалізації плану по структурі уроку на прикладі окремих фрагментів:
Школяра необхідно швидко сприйняти розвиток дії, яскраво представляти образи твору.
Цей методичний прийом можна розглянути також на прикладі фрагменту уроку з драматизації байки «Ворона і Лисиця», Додатку: а також у Розмова з питань: Як ви думаєте, де це відбувалося? (у лісі) Що зробила Ворона, діставши сир? Як вона вилізла на ялинку? (видершись) Чому Ворона не стала їсти сир відразу? (Так задумалася) Як вам здається, про що задумалася Ворона? Як це можна показати? Хто її побачив? (лисиця) Що саме привернуло увагу Лисиці? Як повелася Лисиця? (Шахрайка до дерева навшпиньки підходить) Як можна це показати? Що почала говорити Лисиця? Як вона казала? (солодко, трохи дихаючи) Як можна сказати інакше? (тихо, із завмиранням) Знайдіть слова Лисиці, спробуйте прочитати.
В іншій байці, «Зозуля і Півень», закладена ідея безглуздості оціночних дій, якщо вони проводяться тільки для того, щоб хвалити один одного, не звертаючи увагина справжній бік справи («Зозуля хвалить Півня, за те, що хвалить він Зозулю»). Ця мораль (висловлена третім обличчям – Горобцем: «Все ваша музика погана») і узагальнює головну ідею байки важливо не те, як ти розумієш себе, а те, як тебе оцінюють інші і збігається ця оцінка з твоєю.
На цьому випливають спеціальні етапи для розбору тексту байки під час уроку читания: 1. сприйняття конкретного змісту; 2. розкриття композиції, характерних особливостей дійових осіб, мотивів їх поведінки; 3. з'ясування головної думки конкретної частини байки; 4. розкриття алегорій; 5. аналіз моралі. Наведений вище аналіз та окремі фрагменти уроків дозволяють говорити про широту застосування байки під час уроку читання, тобто. не тільки як морального засобу виховання, але і як ефективного способу розвитку мислення, мови та уяви дітей молодшого шкільного віку.