Билет18 Типи кореляції та його значення у психічному розвитку
Якщо розглядати Психіку як систему, їй властива багатокомпонентність і структурність. Отже, розвиток психіки – це зміна її структури. Типи кореляції:
1. Геномні – це залежність формоутворення частин організму від спадкових факторів через внутрішньоклітинні біохімічні процеси.
2. Морфогенетичні - це вплив органів, що розвиваються, або зачатків органів один на одного при їх безпосередньому контакті шляхом передачі речовин з однієї частини організму в іншу.
3. Ергонтичні – це функціональна взаємозалежність між органами. Згідно з Ананьєвом, спочатку починають діяти генетичні та морфогенетичні. А потім починають діяти ергонтичні кореляції, які мають вирішальне значення для психіки дорослої людини.
(При структурному підході розвиток розглядається як процес освіти та зміни різних психічних структур, а також характеру їх взаємодій між собою протягом життя індивіда.)
У організмі може бути локальних змін за впливом довкілля кожне, зміна зачіпає супутні функції організму. А збереженню цілісності організму сприяють ті кореляції, які відповідають зовнішнім умовам. На думку Ананьєва, середовище є найважливішим чинником відбору доцільних кореляцій.
Типи зв'язків, за допомогою яких здійснюється кореляція:
1. Нервовий зв'язок
4. Прямий контакт
Ананьєв виділив стадії розвитку кореляцій:
1. Конструктивне утворення кореляцій.
2. Деструктивний – розпад кореляцій.
3. Реструктивне відновлення кореляцій.
4. Інволютивний – розпад без подальшого відновлення кореляцій. Руйнування однієї кореляції у дорослого організму веде дозбільшення кількості пошкоджених кореляцій, оскільки вони взаємопов'язані. Типи кореляційних відносин
1. Лінійні (коли є проста взаємозалежність)
2. Променеві (коли є підпорядкування одних структур головної)
Кожна нервова психічна функція чи процес обумовлюється системою різних чинників, котрі певним чином корелюють між собою. Тому не можна шукати для кожної функції певний фактор, що впливає.
Понад те, самі психічні процеси корелюють між собою. Так у центрі кореляції між обсягом уваги та перемиканням, концентрацією, завадостійкістю та іншими властивостями знаходиться обсяг перцептивної уваги.
Принцип кореляції демонструє що у будь-якій теорії під властивістю чи типом особистості завжди маються на увазі деякі характеристики психічних процесів.
Відомий зв'язок інтелектуальної напруги та вегетативних змін. Так, при посиленій підготовці до іспитів відбувається зрушення в обміні цукру в крові, насиченості її киснем, м'язовим тонусом. Також відомо, що освіта та розумова праця впливають на життєстійкість організму. Тобто рівень освіти та інтенсивність розумової праці можуть перешкоджати інволюції.
Значення кореляції в процесі пристосування та розвитку організму безсумнівно, оскільки вона забезпечує комплексну та всебічну реакцію організму на вплив різних факторів, що посилює пристосувальні можливості. А в процесі розвитку вона стежить за тим, щоб усі системи організму, в. ч. і психічні, розвивалися узгоджено, а процес розвитку йшов не стрибками, а безперервно.
Примітка: у підготовці відповіді я не скористався Шмальгузеном, тому що цей учений нічого не говорить про психологічну кореляцію. Якщо дуже потрібно,можна взяти у читальному залі.
Квиток 19. Каузальний аспект системного підходу
До складних і суттєвих питань вікової та диференціальної психології належить проблема детермінації психічного розвитку. Каузальний підхід передбачає розгляд зовнішніх та внутрішніх факторів, що визначають розвиток рушійних сил та умов індивідуальної еволюції людини.
Квиток 20. Роль гри у психічному розвитку дитини.
Ігрова діяльністьвпливає на формуваннядовільності психічних процесів: довільної увагиідовільної пам'яті.Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати та пригадати) виділяється для дитини раніше і найлегше у грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на змісті дій, що розігруються, і сюжету. Якщо дитина неуважна до того, що вимагає від неї ігрова ситуація, а то й запам'ятовує умов гри, він просто виганяється однолітками.
Ігрова ситуація та дії з нею надають постійний вплив на розумовий розвиток дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти ззаступником предмета- вона дає заступнику нову ігрову назву та діє з нею відповідно до назви.
Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії з предметами скорочуються, дитина навчається мислити про предмети і діяти з ними в розумовому плані, поступово переходить до мислення в плані уявлень.
У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливого властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку ізалежно від цього будувати власну поведінку.
Рольова гра має визначальне значення у розвитокуяви.У ігровій діяльності дитина вчиться заміщати одні предмети іншими, брати він різні ролі.
Вплив гри нарозвиток особистостідитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для її власної поведінки, і в ній набуває основнихнавичок спілкування,якості, необхідних встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитину і змушуючи її підкорятися правилам, відповідним взятої він ролі, гра сприяє розвиткуивольової регуляції поведінки.
Усередині ігрової діяльності починає складатися інавчальна діяльність,яка пізніше стає провідною діяльністю. Гра як провідна діяльність має особливе значення
для розвиткурефлексивного мислення,оскільки у грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування.
Квиток 21 Роль навчальної діяльності у психічному розвитку школяра
Період навчання у школі є якісно новим етапом психічного розвитку. Адже в цей час психічне здійснюється головним чином у процесі навчальної діяльності і, отже, визначається ступенем включеності до неї самого школяра.
Засвоєння суми знань і умінь одна із основних продуктів навчальної діяльності, який забезпечується функціонуванням цілого комплексу психічних форм і механізмів.
Відмінна риса психічного розвитку школяра у тому, що він має прогресивний і водночас суперечливий, гетерохронний характер.Навчальна діяльність забезпечується розвитком первинних та вторинних властивостей індивідної організації.
Навчальна діяльність характеризується певною структурою, що включає мотиваційну сферу, операційний механізм та кінцевий результат процесу засвоєння нових знань та вмінь.
Різні методи і прийоми, якими опановують учні у шкільництві у процесі навчальної діяльності, мають важливого значення для інтенсивного психічного розвитку.Таким чином, саме з формуванням у шкільному періоді операційного механізму пов'язаний подальший розвиток інтелектуального потенціалу дорослої людини.
Наступним основним компонентом навчально-пізнавальної діяльності є її продуктивність, виражена у придбанні нових знань. У шкільному віці відбувається збільшення обсягу інформації, а й якісна перебудова знань, розвиток понятійних, логічних структур. Можна виділити такі основні етапи та риси якісних змін знань у процесі засвоєння різного роду навчального матеріалу. По-перше, у процесі оволодіння поняттями здійснюється перехід від функціональних, конкретних та наочних ознак до абстрактних властивостей. По-друге, у шкільні роки у розвитку знань спостерігається перехід від несуттєвих ознак до суттєвих. По-третє, протягом шкільного навчання відбувається формування дедалі складніших систем понять різного роду.
Формування суб'єкта навчальної діяльності, спрямованого на придбання нових знань та умінь, передбачає розвиток та включення його до структури трьох основних блоків:
функціонального, операційного та мотиваційного. Навчальний процес через його систематичний і складний характер вимагає формування у школяра певних якостей суб'єктадіяльності, таких як цілеспрямованість, посидючість, самоконтроль, працьовитість, організованість, що забезпечують тривале та успішне засвоєння знань. Завдяки розвитку цих якостей та структури суб'єкта в цілому вже в процесі оволодіння знаннями у школяра формується загальна психологічна готовність до майбутньої трудової та освітньої діяльності. Однак, в силу суттєвих відмінностей між суб'єктом навчально-пізнавальної та суб'єктом трудової діяльності одним із важливих та усвідомлених завдань школи є трудове виховання, яке необхідне для формування готовності до праці, з погляду насамперед спеціальної трудової спрямованості та у плані розвитку операційного складу початкових трудових навичок та вмінь.
Своєрідність та складність навчально-пізнавальної діяльності шкільного періоду полягає в тому, що вона здійснюється переважно в умовах безпосереднього спілкування з учителями та учнями класу та школи. Суб'єктом пізнання дитина стає у міру того, як вона навчається бути об'єктом і суб'єктом спілкування: набуває вміння слухати вчителі та учнів класу, реагувати на їх вплив.
Оскільки навчально-пізнавальна діяльність є провідною у формуванні особистості шкільного періоду, остільки найбільш зрілими виявляються саме ті якості, які в цій діяльності реалізуються і забезпечують її успішне виконання (сумлінність, акуратність, відповідальність та ін.).
Квиток 22. Основні закономірності онтогенезу психіки
Нерівномірність розвитку. Розвиток тієї чи іншої освіти відбувається нерівномірно. Траєкторію розвитку можна оцінити по мікровікових зрізах.
Функція оцінюється (характеризується) за чотирма параметрами.
Тривалість періоду.Періоди підйому, стабілізації, спаду.
Спрямованість (вектор) розвитку. За зростаючою, за спадною,
Темп (швидкість) розвитку.
Точки підйому та спаду. Коли функція перебуває в підйомі – це сензитивний період розвитку функції. Точка спаду – критичний період розвитку періоду. Крапка спаду не фатальна. Це період якісної перебудови.
Гетерохронністьрозвитку. Різночасність розвитку. Нерівномірне розгортання спадкової інформації. Ця закономірність полягає в тому, що та чи інша функція з'являється в різні періоди життя, в міру необхідності та в міру дозрівання функціональних компонентів. Гетерохронність ранніх етапах онтогенезу виконує адаптивну функцію. Однією з функцій гетерохронності є компенсація (на пізніх етапах онтогенезу).
Стадіальність розвитку. Усі функції проходять через стадії підйому, досягнення оптимуму, стадію інволюції. Життя людини проходить через різні стадії. У розвитку людини виділяються різні етапи життя.