Частина V
Сфера навчання другим іноземним мовам не є самостійною галуззю методики, проте вона має свої особливості порівняно з навчанням першої іноземної мови та виділяється в особливий напрямок методики навчання іноземних мов. Його концептуальні основи було закладено Б.А. Лапідусом та І.І. Кітроської (стосовно вищої школи) та І.Л. Бім (стосовно середньої школи). Специфіка даного напряму методики навчання пояснюється в цілому тим, що при вивченні не першої, а другої та наступних іноземних мов формуються та проявляються якісно нові зв'язки між функціями свідомості (сприйняттям, пам'яттю, увагою тощо), між свідомістю та мовленнєвою діяльністю, між промовою та мисленням. Ці нові зв'язки визначають особливості оволодіння другою іноземною мовою порівняно з першою, проявляються як психолінгвістичні закономірності вивчення та оволодіння другою іноземною мовою.
1. Психолінгвістичні закономірності оволодіння другою іноземною мовою
Основними психічними процесами, що визначають особливість оволодіння другою іноземною мовою, є формування металінгвістичної свідомості особистості; 2) значне розширення сфери застосування такого психологічного механізму, як перенесення.
Психічний стан, що відрізняє багатомовну людину від монолінгва, називаєтьсяметалінгвістичною свідомістю. Це особлива форма мовної свідомості людини, що виявляється як здатність до абстрактно-логічних операцій з кількома мовними системами (порівняння, узагальнення, інтерпретація тощо). Цей психічний стан є результатом навчання, оволодіння кількома мовами. У процесі формуванняметалінгвістичної свідомості беруть участь і розвиваються багато психічних властивостей особистості: її увага, пам'ять, мислення, мотивація, здібності та ін. (Щепілова А.В., 2003).
Наявність металінгвістичної свідомості виразно виявляється у справжніх, „природних” білінгвів, тобто людей, які з дитинства володіють двома або декількома мовами. Раннє вивчення мов викликає в них тонкі взаємодії між півкулями головного мозку (правим, що спеціалізується на розумінні візуальних сигналів, образному мисленні, і лівим, що управляє аналітичними, у тому числі мовними здібностями), а також між кірковими та підкірковими структурами мозку. Внаслідок цього білінгви випереджають монолінгвів за часом придбання абстрактних лінгвістичних умінь, які залишаються добре розвиненими й у дорослому віці. У порівнянні з монолінгвами вони показують своєрідний вербальний розвиток, перевагу інших шляхів вирішення лінгвістичних та пізнавальних проблем, перевершують однолітків в абстрактному мисленні, у здатності до символізації та вирішення завдань, у концептуальній гнучкості. У них більше розвинені здатність до імітації звуків, слухові асоціації та мовний здогад. Мовна та пізнавальна „успішність” білінгвів пояснюється раннім формуванням у них металінгвістичної свідомості.
Іншою психолінгвістичною закономірністю оволодіння другою іноземною мовою, яка помітна вже від початку навчання, є розширення сфери дії та інтенсивність психологічного переносу. Перенесення - це складне явище психіки, прихований механізм якого дозволяє людині використовувати у своїй діяльності (у тому числі мовленнєвий) те, що їй відомо, за нових або щодо нових обставин. Це об'єктивний психолінгвістичний процес, що виникаєі існуючий незалежно від волі та бажання людини (Кітроська І.І., 1970).
Результат здійснення психологічного перенесення може бути позитивним чи негативним.Позитивне перенесеннязнань, умінь і навичок в область нової іноземної мови забезпечує прискорення процесу її вивчення. Відбувається швидке усвідомлення особливостей нового лінгвістичного явища чи швидке формування навички. Негативний результат перенесення називається інтерференцією.Інтерференціяпроявляється в мові білінгва у вигляді відхилення від норми мови, що вивчається під впливом рідної або іншої відомої мови. Інтерференція — це заміна системи правил іншої мови, що вивчається, побудованої під впливом системи правил рідної або раніше вивченої іноземної мови. І позитивний, і негативний результати дії переносу є насправді двома сторонами одного процесу, викликаного контактом кількох мов у мовній свідомості людини (Вайнрайх Ур., 1972, Зимова І.А., 1989, Леонтьєв А.А., 1970).
З погляду фізіології позитивне перенесення та інтерференція пояснюються спільною локалізацією мовних механізмів у корі головного мозку, де на єдиному анатомічному субстраті розвиваються кілька функціональних систем. Мови займають у мозку людини „загальну територію”. У мовній свідомості білінгва формується певний„загальний фонд” лінгвістичних уявлень. Він утворюється тому, що людина аналізує систему нової мови через призму вже відомих мов, а чи не через нове звернення до предметного світу. Нова мова починає „кодуватися” у тому самому „просторі”, в якому розташовується рідна мова та іноземні мови, вивчені раніше. Цей загальний фонд містить уявлення про універсальні властивості людськогомови, про типове в мовах, про принципи, якими будується мовна діяльність будь-якою мовою. Спільними є, наприклад, уявлення про розмежування імені та дієслова, імен власних та номінальних, про голосні та приголосні звуки, багатозначність та інші факти мови. Поряд із загальними лінгвістичними знаннями у свідомості багатомовної людини існують окремо розташовані системи уявлень про різні мови, що містять деталі, приклади з цих мов, специфічні правила. При виборі мови спілкування мовні системи входять у відносини негативної індукції (гальмування однієї із систем під час перемикання іншу).
Однак відносна автономність мов у свідомості не заважає контактам між ними. Якщо одна з систем, що контактують, є більш звичною для індивіда, то і після перемикання на систему іншої мови в її свідомості продовжують діяти звичні граматичні, лексичні, фонетичні моделі або до складу цієї системи включаються компоненти інших мов. Виникає негативне перенесення - інтерференція. З іншого боку, у багатомовного школяра більш частотним стає позитивне перенесення. Виникнення його свідомості нової — третьої — мовної системи розширює основу лінгвістичних порівнянь, аналізу, узагальнень. З навчальним досвідом людини вдосконалюється та її загальний лінгвістичний фонд – система абстрактних лінгвістичних уявлень. Це позитивно впливає на оволодіння специфічними структурами, властивими новим мовам, що вивчаються. Чим досконалішими є абстрактні лінгвістичні уявлення, тим ефективніше вони допомагають учням встановлювати системи специфічних параметрів для нової мови.
На початковому етапі навчання увагу вчителів привертає переважноінтерференція, яка дуже помітна. При недосконалому характері вмінь учень використовує всі засоби для заповнення лакун у своїй компетенції в новій мові, що містяться в його розпорядженні, він спирається на свої знання і вміння вже не тільки в рідній, але і в першій іноземній мові. Найбільш очевидно проявляються такі види інтерференції, як:
фонологічна інтерференція, яка помітна в інтонаційному малюнку промови, її ритмі, артикуляції фонем, в акцентуації промови, зміні типу асиміляції та ін. Цей вид інтерференції є одним з найбільш стійких;
графічна та орфографічна інтерференція, яка проявляється на листі. Відбувається перенесення до вивченої мови правил написання слів іншої мови, що породжує орфографічні помилки та графічні невідповідності;
лексична інтерференція— вставка іншомовної лексики в мову новою мовою, наприклад, перенесення подібних лексичних одиниць у нову мову з їх обробкою за фонетичною моделлю мови-реципієнта, розширення або звуження значення лексичної одиниці нової мови за аналогією зі схожою одиницею у мові-донорі тощо;
синтаксична інтерференція, пов'язана з порушеннями сполучуваності елементів мови-реципієнта в мовному ланцюзі під впливом моделей комбінації мови-донора. Вона проявляється в неусвідомленій імітації синтаксичних структур вже відомих мов, наприклад, у перестановці елементів синтаксичної моделі мови-реципієнта (порушення порядку слів).
Великий прояв негативного впливу раніше вивчених мов призводить до того, що завдання вчителя на початковому етапі навчання нерідко сприймається як „боротьба проти інтерференції”. Однак інтерференція спостерігається в основному на етапі вироблення вмінь. Після виникнення вміння воназазвичай знижується або зникає зовсім, хоча різні сторони мовної діяльності іноземною мовою вимагають при цьому різних зусиль та різного часу. Особливістю методики навчання другої іноземної мови є не запобігання інтерференції, а необхідність забезпечити позитивне перенесення, для чого існують всі необхідні передумови. Вивчаюча іноземна мова здійснює перенесення на багатьох рівнях, оптимізуючи таким чином своє навчання: на рівні мовних реакцій (механізми сприйняття, запам'ятовування тощо), на лінгвістичному рівні, на рівні навчальних умінь, соціокультурному рівні та ін. Ефективніше використовують перенесення учні з хорошим рівнем підготовки з першої іноземної мови, особливо ті, у кого вміння та навички у першій іноземній мові були сформовані усвідомлено. Активно вдаються до перенесення старших школярів. Їхні аналітичні здібності вже розвинулися, вони вивчають іноземну мову свідомо, тому частіше використовують перенесення на рівні навчальних умінь та граматичних узагальнень. У молодших школярів позитивне перенесення також можливе, якщо вчитель стимулює його виникнення. Позитивне перенесення більш частотне між типологічно близькими мовами, що вивчаються, наприклад, між французькою та іспанською, між англійською та німецькою.