Чому в Хогвартсі вчитися цікаво, а у звичайній школі нудно (10 відмінностей), Шкільна ліга РОСНАНО
Отже, ось знайдені відмінності та намітки шляхів їх подолання.
Молодіжний науково-технічний центр (mntc) пише вwikischool_ua@ 2011-08-24 01:18:00
1. Закони магічного світу, створеного фантазією Джуліан Роулінг, не схожі на закони фізики нашого світу. Натомість вони точно подібні до законів комп'ютерного віртуального простору. Я маю на увазі, що заклинання та операції з чарівною паличкою не самі по собі є джерелом енергії, матеріалів та інформації, необхідних для здійснення чарівних дій, а як би інтерфейсом за допомогою якого чарівник звертається до якогось невидимого програмованого середовища. У світах магів і комп'ютерників таке середовище є, а в реальному світі його немає. Можливо це питання часу, тому що "розумний туман" із всюдисущих нанороботів цілком міг би забезпечити роботу чарівних паличок та заклинань, у тому числі й усіх присутніх у фільмі.
Що спільного між магічною реальністю, комп'ютерною пам'яттю та мережею нанороботів? Це зручність користувача, те що основну роботу за нього виконує середовище, а від нього потрібно вміння скласти заклинання (програмний скрипт) і грамотно застосувати його за ситуацією. Будь-які предмети таких світів можуть бути створені чаклунством (програмуванням). Тому новачок використовуючи прості дії може творити вражаючі, красиві та корисні речі.
У матеріальному світі все негаразд. Нічого корисного чи хоча б гарного після не те що перших уроків, а й усього шкільного курсу фізики, хімії, біології, математики (як не дивно та інформатики) людина творити не готова. Банальна задача ремонту електропроводки або водопровідного крана ставить багатьох дорослих у глухий кут. Усі це знають,тому й шанси утримання природного здорової уваги учнів цих предметах рівні нулю. Тому, поки до всюдисущих нанороботів далеко, треба подумати, що ж таке гарного і корисного можна вчитися робити в школі на цих предметах? Нашу думку доведеться обмежити також наступним пунктом.
2.Знання можна негайно і з істотною користю застосовувати у повсякденному житті. Тут ключове слово – "негайно". Фізику починають навчати у шостому класі, а в такому віці мало кому батьки дозволять чіпати електропроводку. Значить, треба знайти щось таке, що можна застосовувати і не тільки для серйозних справ, але і для гри. Комп'ютерникам знову простіше. Але потрібно поширити цей принцип ширше.
3.Експерименти проводяться у великому масштабі. Левітація, створення полум'я та іскор, спецефекти, вибухи - все це не таке чарівне, а примітно своїм масштабом. Звичайно, порівняно з драконом іскорка електрофорної машини блякне. Але якщо зводити клас на екскурсію туди, де є стокіловатні джерела електроенергії і влаштувати в мінімально безпечній близькості розряд розміром з того ж дракона, то враження навряд чи буде набагато слабшим. Так само цікаві й потужні лазери, вибухи, магніти, плавильні печі, градирні тощо. не кажучи вже про те, що є в живій і неживій природі. Якби учні Гоґвортсу вивчали магію в теорії або на прикладі маленьких іскорок, то вони б зажурилися так само, як і ми.
4.Індивідуальний комплекс універсального експериментального та технологічного обладнання завжди є у кожного із собою, готовий до застосуванняу вигляді чарівної палички та чарівного диво-середовища. До проблеми індивідуального універсального технологічного обладнання ми спробували свого часу підійти за допомогоюконструктора "Кулібін" та тривимірного принтера, що вийшло не надто вдало, але концептуально начебто правильно. До проблеми індивідуального експериментального обладнання – за допомогою електронного конструктора. Все це дуже і дуже далеко від чарівної палички. Однак саму паличку, скажімо для вчителя фізики, у наш час цілком можна зробити.
* Напівпровідниковий лазер потужністю кілька ват що достатньо для оптичних експериментів, пропалювання тонких пластиків, повітряних куль, паперу, запалювання сірників тощо. * Магнітострикційний випромінювач ультразвуку (і просто спрямованого потужного звуку) * Потужний електромагніт * Джерело високої постійної напруги (як в електрошокері) * Джерело високої змінної напруги (як у котушці Тесла) * Газовий пальник * Ліхтар * і т.п.
Загалом, щоб вчитель на практиці міг показувати як і для чого можуть дотепно застосовуватися фізичні явища не витрачаючи по півдня на підготовку експерименту.
5.Прямий зв'язок між застосуванням знання та корисним результатом. У чарівників там як - дізнався заклинання - прочитав його - і ось тобі пиріжок. У школярів не так - дізнався закон фізики - забув його - виріс - закінчив інститут - влаштувався на роботу - працюєш або крадеш - отримуєш гроші - купив пиріжок. Мотивації до трепетного ставлення до знань, погодьтеся, набагато менше. Крім того, принцип розділяй (працю та її продукт) і владарюй (за допомогою капіталу) забирає свободу застосування знання, а без свободи немає гри (у широкому сенсі) - найбільш ефективної форми навчання. Це пов'язано з поділом праці та попереднім пунктом - відсутністю підручних інструментів для застосування знань та відсутністю розуміння як їх застосовувати до конкретних життєвих ситуацій.
6.Відсутністьконтролю за наслідками застосування знання і звідси його моральна розмитість. Чарівник завжди обов'язково добрий або злий і це відразу видно починаючи від стилю одягу до власне справ якими він займається. А ось сказати злий чи добрий про інженера чи математика ми можемо стосовно його відносин з колегами та сім'єю, але не стосовно його професійної діяльності. Знову ж таки це пов'язано з приватною власністю на засоби виробництва, точніше з величезністю та дороговизною цих коштів за нинішнього рівня техніки, так що не кожен (а по суті майже ніхто) не може користуватися ними на своє задоволення. Вчений та інженер сьогодні рідко є творцем, а все частіше виконавцем конкретного чи передбачуваного попиту. Все більшою чеснотою винахідника вважається маркетинг, пошук платоспроможного попиту. На відміну від цього у світі Гаррі Поттера, незважаючи на наявність грошей, панує так би мовити комунізм - кожен сам за своїми здібностями справляється зі своїми потребами, в нормі ніхто нікого не експлуатує і не напружує і тільки останні лиходії намагаються привнести до їхнього світу крихти нашого повсякденності . Але й ті роблять зло заради зла, а не заради грошей, а герої теж роблять добро не заради грошей. А спробуєте у цьому світі зробити щось не заради грошей. наприклад вивести рослину, що утилізує токсичні відходи і випустити в природу. Або навпаки, зробити жахливого шкідливого робота. Так ось виявиться, що для цього треба так багато грошей, що спочатку треба витратити мінімум півжиття на їх заробіток без гарантії результату. А працюючи ми можемо і застосовуємо якісь знання, може навіть за фахом – але що вийде і кому і як воно служитиме – зовсім поза нашою владою. У цьому плані герої книг Жуль Верна куди ближче до чарівників, ніж сучасні інноватори.попри весь прогрес технології.
7.Пряма інтеграція з духовно-моральною сферою. Світ Гаррі Поттера сповнений предметами, що взаємодіють не тільки з тілом, але й з душею людини - меч, який не побачить людина схильна до зла, заклинання, що працює зі світлими спогадами, будівлі, що допомагають добрим проти злих і т.п. Цей світ пронизаний цим. У нас наука і техніка вважається чимось за визначенням бездушним, хоча всі розуміють що означає "вкласти душу" в будь-який твір. Можна не знати історію та військову справу, але подивитися на ці два танки та побачити різний дух, який рушив їх творцями.
Той хто намагався всерйоз створити якусь інновацію знає, що такі невловимі речі як натхнення, гармонія, дух, інтуїція, совість відіграють значно більшу роль в успіху проекту, ніж верстати, ерудиція чи фінанси. Нічого цього не вчать відколи відбулося відокремлення Церкви від держави, а дарма.
8.Підхід "від видимого до невидимого" - майбутні чарівники спочатку знайомляться з видимими проявами будь-якого явища або істоти, а потім вже будучи вражені та заінтриговані, без будь-якого самопримусу вбирають знання про внутрішні причини, закономірності та інших абстрактних атрибутах об'єкта, які мають для себе надійну опору в пам'яті в особі цього яскравого об'єкта. У школі, звісно, не так. Спочатку розповідають формули і незрозумілі закорючки, потім багато часу підвісять грузик і щось там можливо поміряють. Пам'ятаєте, що найважче і нудніше на лабораторній роботі? Зрозуміти який саме висновок із цього експерименту чекає від нас учитель! Що говорить про те, що це було все що завгодно, але не експеримент. Можливо шляхи до виправлення ситуації нагадує наступний пункт.
9.Інтерактивність.Щобучні згадали заклинання боротьби з темними силами, викладач випускає натовп активних шкідливих істот із клітини. Нічого їм не залишається як спробувати перестати панікувати виконувати навчальне завдання, а до наступного уроку за такої методики явно постарається підготуватися і лінивий.
У плані інтерактивності, світ фізики, хімії та біології анітрохи не поступається магічному світу. Однак, тут важливий наступний, і, можливо, найголовніший момент.
10.Особистий приклад.Директор і вчителі Гоґвортсу застосовували магію на кожному кроці на увазі у всіх і з великою користю для справи. Чи можна сказати таке про звичайну школу? У кабінеті хімії для включення проектора вікна завішують банальними шторами, а не затемнюють електрохромним покриттям. У кабінеті біології не ростуть смачні фрукти. У кабінеті фізики немає левітуючих ламп, а наслідувати того, хто не користується своїм умінням – означає буквально: не користуватися цим умінням. Що діти успішно роблять.
Ось такі справи. Думатимемо, як бути, що робити.