Дайте наукове пояснення, чому по 4-6 нотах людина може вгадати мелодію
Якщо простежити еволюцію розуміння сутності та структури слуху в психолого-педагогічній літературі, то можна відзначити, що вона йшла лінією виділення та вивчення його окремих сторін.
Здатність до запам'ятовування мелодії чи її частин пов'язані з особливістю пам'яті людини, зокрема із здатністю почути, передбачати і відновлювати подумки знайомі музичні фрагменти у свідомості.
На цей час вченими виділено такі різновиди музичного слуху: звуковисотний, інтервальний, мелодійний, гармонійний, поліфонічний, ладовий, ритмічний, тембровий, динамічний, фактурний, структурний (архітектонічний) та інших.
Психологи, такі як В.Б. Брайнін у своїх дослідженнях виділяє два види музичного слуху: «реєструючий» та «прогнозуючий».
Реєструючий слух дає можливість визначення музично-звукового матеріалу та його розпізнавання.
Прогнозуючий слух - який має тільки людина - дозволяє розпізнати музично-звуковий матеріал і припустити найбільш ймовірне продовження.
Так, під прогнозуючим слухом педагоги розуміють здатність відчути вже відоме. В.Б. Брайнін наголошує на передчутті невідомого, на виробленні такого типу сприйняття, яке орієнтоване на постійну корекцію внутрішнього цілісного уявлення залежно від реального звучання.
Прогнозуюче сприйняття будується за такою схемою: освоєння найбільш ймовірних елементів музичної мови, перетворення цих елементів на стереотипи внутрішнього слуху, руйнування слухової інерції, що виникла, за допомогою освоєння менш ймовірних зв'язків між елементами, перетворення нових слуховихуявлень у нові стереотипи вищого порядку, руйнування новоствореної слухової інерції тощо Б.М. Теплов виділяє три основні компоненти мелодійного слуху: впізнавання, відтворення мелодії, чутливість до точності інтонації. Ці показники насправді свідчать про рівень розвитку ладового почуття (безпосередньо пов'язаного зі звуковисотністю), і навіть про слухомоторной координації. М.С. Старчеус говорить про те, що розвиток мелодійного слуху відбувається почасти спонтанно, частково під впливом музичного навчання та виховання. Здатністю відновлювати в пам'яті знайомий музичний матеріал мають усі по-різному. Як і в цілому музичний слух, розвиток музичної пам'яті потребує тренування та грамотного цілеспрямованого підходу.
Вимірювання у психології: види статистичних розподілів; шкали вимірювань (номінальні, інтервальні, та шкала відносин); сутність кореляційного, регресійного, кластерного, факторного, дисперсійного аналізів
61 Дайте наукове пояснення, чому мова рідною мовою сприймається слухаючим як щось ціле, а не набір окремих звуків. Сприйняття мови є складним і багатовимірним психічним процесом. У принципі воно відбувається за тими самими загальним закономірностям, як і будь-який інший вид сприйняття. У діяльності мовного сприйняття можна виділити дві різні складові. Перша їх – первинне формування образу сприйняття. Друга полягає в упізнанні вже сформованого образу. Сприйняття мови включає рецепцію чутних або візуально сприймаються елементів мови, встановлення їх взаємозв'язку і формування уявлення про їх значення. На думку А.А. Леонтьєва, як перцептивний зразок у процесах смислового сприйняття мови виступаєзвуковий вигляд цілого слова. Це становище спирається погляди СІ. Бернштейна, який вважав, що «для розпізнавання і розрізнення слів служать всі звуки, що вимовляються і чутно. сприймаються у складі слів. Розкладання слів на окремі звуки при користуванні рідною мовою спостерігається хіба що при недочутках, при слуханні невиразного мовлення тощо, що виходять за межі нормальної мовної практики». Тому слід, що одиницею процесу сприйняття мови є ціле слово (а не окремий звук або склад). На думку мовознавців Р. Моля та Еге. Уленбека, слухач не сприймає у промови фонеми одну одною, але ідентифікує і детермінує значні звукові єдності, т. е. слова. Однією з оригінальних та перспективних моделей процесу мовосприйняття є концепція «аналізу через синтез», висунута М. Халле та К. Стівенсом (1964), яку поділяють також Н. Хомський та Дж. Міллер. Її основне становище полягає в наступному: щоб адекватно сприйняти мовленнєвий вислів, людині необхідно побудувати його синтаксичну модель, повністю або принаймні частково відповідну тій моделі, яка використовується в процесі породження мови. Як зазначає Е. Леннеберг, "механізм розуміння у своїй основі не відрізняється з механізмом планування висловлювання при його продукування". На думку А.А. Леонтьєва, концепція аналізу через синтез загалом узгоджується з «моторним принципом» сприйняття мови. Виходячи з цього, у процесі сприйняття рідної мови реципієнт приймає не окреме рішення, що стосується одного сигналу або одного окремого висловлювання, а вибирає загальну стратегію сприйняття (пізнання) мови співрозмовника. точки зору, сприйняття проходить три взаємопов'язані ступені, на першому з яких сприймає мова синтезує виникають уйого слухові, зорові та рухові відчуття, виходячи зі свого ставлення до того, що сприймається; другого, аналітичної, щаблі відбувається процес звірення сприйманого сигналу про те «попереднім чином, що створюється у пам'яті» (Зимова, 1976). На третьому ступені відбувається завершальний вторинний синтез отриманих сигналів у закінчений образ