Дефекти дзвоніння та їх виправлення
Дефекти дзвоніння та їх виправлення
Специфічним недоліком, характерним для вимови всіх дзвінких звуків незалежно від способу та місця освіти, твердості та м'якості, є відтворення їх у вигляді відповідних парних глухих звуків («самок», «щук» замістьзамок, жук;«терево» », «куси», «іулка» замість дерева, гуси, булка). Нерідко цей недолік супроводжує приглухуватість.
Виправлення даного недолікуслід починати з фрикативних звуків з і як легших для засвоєння. І як вихідну треба брати фонему в, що зазвичай вимовляється правильно, дзвінко.
Логопед протяжно промовляючи звукф,а потім, не перериваючи видиху, включає голос і переходить на звукв (ф____в____).
При цьому він звертає увагу дитини не тільки на відмінність у звучанні звуків, але і на те, що в момент виголошення твердого звуку можна, доторкнувшись рукою до гортані, відчувати її вібрацію.
Наступного моменту ту ж вправу разом із логопедом пов'язано (одночасно) робить дитина, контролюючи однією рукою вібрацію гортані логопеда, а іншою — своєю власною гортані.
Потім так само вимовляється звук з, який при включенні голосу перетворюється на фонемуз (с____з____).
Робота над дзвінкими фрикативними приголосними закінчується постановкою ж, що також досягається включенням голосу на момент тривалого вимовиш (ш____ж____).
За первинною постановкою звуківзіжслідують вправи на матеріалі складів, слів і фраз, спрямовані на їх закріплення та на диференціацію з парними глухими(з-с, ж-ш ).
Значно великі труднощі можуть виникнути при постановці дзвінких вибухових б, д, р.
Починати доцільно з фонемиб.Дитині пропонується триразово вимовити складба (ба-ба-ба). до вибуху. При переході від мови до мови голос повинен звучати безперервно. Слід дати дитині можливість сприймати цей складовий ряд як на слух, а й з допомогою дотику вібрації гортані, щік.
Домогшись ізольованого відтворення дзвінких приголосних, необхідно в процесі вправ на матеріалі різноманітних складів, слів і фраз закріпити їх у мові і виробити у дитини навичку диференціації цих звуків з парними глухими (п-б, т-д, к-г<5)> та ін).
Дефекти пом'якшення та їх виправлення
Специфічний дефект вимови м'яких приголосних полягає у заміні їх парними твердими («дада», «тота», «утук», «ліхтар» замість дядько, тітка, праска, ліхтар)> даного дефекту, заснований на наслідуванні, передбачає слухове сприйняття м'яких звуків і зорове сприйняття артикуляції цих фонем при зіставленні їх з парними твердими фонемами (па-пя, ма-мя, фа-фя, апа-апя, ама-амя, афа-афя і т.п.). Слід пояснити дитині, що при виголошенні твердих губних звуків мова має плоску форму, тоді як при вимовленні м'яких звуків кінчик язика впирається у нижні різці, а спинка вигинається до твердого піднебіння. Розплющивши рота, треба показати дитині перед дзеркалом відмінність у положенні мови і спонукати її відтворити побачене.
Далі слідує докладне повторення за логопедом складів з губними і язично-зубними парними м'якими приголосними: па-пя, апа-апя, ап-ап, та-тя, ата-атя, ат-ать, на мч, ама ім'я, фа-фя, афа-афя, аф-афь і д). У разі успішного відтворення дитиноюм'яких приголосних звуків доцільно відразу використовувати слова з м'якими приголосними).
Якщо пряме наслідування виявиться неефективним, можна спробувати обхідний шлях. Дитині пропонують.вимовити голосний і, а потім складпі.За наявності пом'якшення фонемипв позиції перед голоснимітреба запропонувати дитині кілька разів повторити той же склад пошепки , поступово вкорочуючи і, внаслідок чого може вийти чітке п' з деяким придиханням. Тоді слід перейти до звукопоєднанняапь,яке слід вимовляти спочатку голосно, потім пошепки і, нарешті, так, щоб перший голосний промовлявся голосно, а другий - пошепки коротко. Так можна отримати поєднанняапь.Закріпивши отриманий таким чином м'який звукп-п'можна переходити до відкритого складупя,спочатку
відокремлюючи сосласную фонему від голосної(п___а), та був зливаючи їх.
Потім можна вводити склади з іншими голосними та слова. Далі проводиться аналогічна робота над іншими м'якими губними приголосними(м' ф' в').
У більш важких випадках, коли спроби викликати м'які приголосні з наслідування виявляються безуспішними або малоефективними, рекомендується застосовувати механічний спосіб, який полягає в наступному. Як вихідний використовується звук т, від якого за допомогою механічного на мову ставиться звукт'. Запропонувавши дитині вимовити кілька разів звук т або складтата утримуючи при цьому кінчик мови шпателем за нижніми різцями (притискаючи передній край язика), можна автоматично отримати звукт'в ізольованому вигляді(т'т'т)або у відкритому складі(тя, тя, тя).Такий ефект досягається тим, що механічне утримання мови внизу призводить до утворення смички за допомогоюйого спинки, що у свою чергу неминуче викликає підйом спинки язика до піднебіння.
Аналогічним шляхом зі складуатотримують складат'Такий спосіб постановки т' є не. що інше, як виконання першого етапу механічної постановкидовід т (див. вище). Після того, як в результаті вправ за допомогою шпателя, а потім і власного пальця дитини артикуляція буде закріплена, слід відмовитися від механічних засобів і робити подальші вправи на основі самостійного відтворення звуку т' в різних складах і словах.
Той самий механічний спосіб застосовується при постановці звуківд'відді я' від я.
Засвоївши на прикладі язично-зубних змичних звуків принцип утворення м'яких приголосних від парних твердих шляхом підйому спинки язика до піднебіння, дитина легше опановує вимову інших м'яких звуків, які доцільно ставити в такому порядку: ф', в', п', б ', м' з' з', р' л'.
Щодо звуківк'г'х', то спеціальної роботи над ними зазвичай не потрібно, тому що в українській мові вони, як правило, зустрічаються лише перед голоснимиі, е (цегла, гиря, хитра, наруці,нанозі, про півняі т. і.) і засвоюються в цій позиції (особливо передзвукомі)легко.
Закріплюючи м'які приголосні на матеріалі слів, складів і фраз, необхідно приділити особливу увагу вправам, спрямованим на диференціацію (у вимові, а й у слух) цих звуків та його твердих варіантів.
Слід наголосити, що логопедична робота проводиться в єдності з роботою з розвитку мови та мислення. Зміст мовного матеріалу має бути доступним та зрозумілим дітям. Протягом усіх занять необхідно використовувати прийоми, що викликають уДіти позитивні емоції: схвалення, похвалу, заохочення.
Внаслідок описаної вище корекційної роботи дислалія у дітей зникає повністю і назавжди.