Діагностика міжособистісних відносин у класі
Діагностика міжособистісних відносин у класі
Правильно оцінити відносини між учнями в класі, прогнозувати їх реакції один на одного, зрозуміти, хто популярніший серед однокласників, а кого вони уникають - ось далеко не весь перелік проблем, з якими стикається вчитель, який працює з класом. Таке пильна увага до проблем відносин між хлопцями в класі можна пояснити цілою низкою причин.
По-перше, колектив шкільного класу виступає важливою «умовою» розвитку особистості кожного з хлопців. Саме відносини з іншими людьми не тільки допомагають людині зрозуміти саму себе, усвідомити причини своїх вчинків, розібратися у своїх почуттях, але і, що ще важливіше, відносини з іншими формують особистість, багато в чому визначають її особливості. Отже, для кожного школяра його відносини з однокласниками є дуже важливим фактором особистісного розвитку. Тут необхідно уточнити, що важливі як стосунки з окремими однокласниками, так і відчуття дитини від свого становища у класі.
Психологічна структура шкільного класу
У психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури відносин у колективі:
ФОРМАЛЬНУ (офіційну) та НЕФОРМАЛЬНУ (неофіційну). Формальна структура являє собою співвідношення позицій членів групи один щодо одного, задане ззовні, що не залежить від членів даної конкретної групи і приблизно однакове для всіх груп цього типу. Так, наприклад, в колективі вчителів формальною структурою буде той штатний розклад, який існує в школі. Елементом формальної структури в шкільному класі може бути позиція старости, якісь інші посади», які в конкретній школі абокласі придумані організації навчання чи позакласних справ.
Неформальна структура - це стихійно що виникає в процесі життєдіяльності групи системи відносин її членів один до одного. Неформальна структура може бути суто емоційною, тобто відбивати, хто кому в групі симпатичний, а хто кому не подобається. В основі неформальної структури можуть лежати й інші критерії (наприклад, відношення до спільної справи або якісь інші важливі для групи моменти). Істотно те, що неформальна структура завжди є результатом взаємодії конкретних людей, включених у певний колектив.
Формальна та неформальна структури, як правило, не збігаються. Якщо в групах дорослих людей обидві ці структури відносин зазвичай у приблизно однаковою мірою значимі, то в дитячих колективах неформальні зв'язки майже завжди важливіші для хлопців. У шкільному класі формальна структура майже відсутня, натомість неформальні відносини грають дуже велику роль. Як мовилося раніше, неформальна структура відносин є результат досвіду взаємодії членів групи друг з одним. Природно, що неформальна структура не виникає одномоментно з виникненням групи, а формується поступово. Нижче ми зупинимося на питанні про механізми становлення структури в групі - про механізми ГРУПОВОЇ ДИНАМІКИ.
Для характеристики відносин у класі істотно і визначення статусу кожного учня, а також і загальної статусної структури, тобто скільки в колективі неблагополучних дітей (відкидаються товаришами або живуть ізольовано від них), скільки «зірок» і як сильно відрізняється їх коло спілкування від середньопопулярних зв'язків. Слід зазначити, що є серйозні вікові відмінності у характері відносин між учнями у різних класах. Нижче миповернемось до аналізу цих вікових особливостей.
Для визначення статусної структури шкільного класу (як, втім, і багатьох інших груп) часто використовують СОЦІОМЕТРИЧНИЙ МЕТОДІ-
Спеціальної уваги вимагає питання про позицію лідера шкільного класу. Спочатку розведемо поняття «ЛІДЕР» та «ЗІРКА», які досить часто змішують між собою. "Зірка" - це такий член класу, який є найбільш привабливим для всіх однокласників. Часто це зовні симпатичні, веселі діти, що легко вступають у контакт з іншими людьми, і спілкування з якими багатьом приносить радість і задоволеність. Т. е. «зірка» відноситься до емоційної сфери відносин, сфери симпатій та антипатій між хлопцями. Феномен лідерства складніший і глибокий. Якщо «зірки» спілкування виникають майже відразу після утворення класу, лідер висувається значно пізніше і є результатом групової динаміки, накопиченням досвіду спільних справ і досвідом відносин. Важко уявити собі клас, у якому не було б яскравих хлопців, спілкування з якими бажано всім однокласників, одначе досить багато класів, у яких відсутні лідери. Отже, що таке лідер? Соціально-психологічний лідер - це такий член групи, який має найбільш сильний вплив на однокласників, є для них уособленням їх класу, носієм основних цінностей цього колективу. «Зірку» в класі дуже легко вирахувати, при першому знайомстві з класом майже відразу ж виділяються хлопці, до яких тягнеться більшість. Однак вони зовсім не обов'язково мають значний вплив, частіше це зовсім не так. Побачити ж, хто визначає рішення у класі, буває непросто. При зовнішньому спостереженні дорослі часто помиляються при оцінці впливовості хлопців у середовищі однолітків. Головнапричина цих помилок полягає в тому, що педагоги (або інші дорослі) часто підміняють думку хлопців своїм власним, а критерії оцінки у однокласників та їх вчителів, як правило, сильно розходяться. Існує процедура, близька до соціометричної, для визначення лідера класу. Це питання, спрямовані на ранжування однокласників за критеріями їхнього вкладу в ті чи інші види спільної діяльності. На відміну від соціометричних питань, в яких відповідальний оцінює ступінь своєї власної симпатії або антипатії, при ранжируванні кожен член класу оцінює, хто з однокласників є найбільш впливовим у тій чи іншій ситуації.
Наявність лідера в класі може істотно полегшити вчителю взаємодію з цим колективом, а може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера є одним із найефективніших каналів впливу. Адже хлопці самі висунули цього однокласника в цю позицію, досвід їхньої взаємодії призвів до того, що вони довіряють йому та слухаються його. Якщо вплив педагога та вплив лідера односпрямовані, то результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель йде проти лідера, намагається дискредитувати його або конкурувати з ним, то становище різко ускладниться. В останньому випадку педагог зіткнеться не з одним або іншим учнем, а з класом як єдиним цілим, у хлопців виникне відчуття зазіхання на їх клас, на цінності, які мають для них важливе значення (інакше лідера в класі просто б не було).
Другий варіант - структура, що складається. У класі існує угруповання, до якого входить невелика кількість хлопців, а решта однокласників існують власними силами. Найбільш несприятливий випадок, якщо дане угруповання протиставляє себе всьомурешті класу. Якщо ж відносини нейтральні і мають швидше позитивний характер, тобто висока ймовірність, що справді йдеться про початковому етапі розвитку класу як психологічної спільності, про загальні закономірності якого ми говоритимемо нижче.
Третій тип можливої структури шкільного класу - наявність у класі двох або більше конкуруючих угруповань хлопців. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких вельми проблематично. Кожна з угруповань, що склалися, вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих факторів, які зіграли групотворчу роль для інших хлопців. Наявність таких угруповань призводить до атмосфері ворожості й конкуренції у класі.
Наведені приклади структур відносин у класі не вимагають спеціальних прийомів діагностики. Вони досить очевидні для зовнішнього спостерігача (яким є вчитель). Складніше зрозуміти, що спричинило те, що склалася структура певного типу, який вид діяльності виконав функцію групоутворення для кожного з угруповань. Але для відповіді на ці питання, на жаль, не існує формалізованих методичних процедур. Необхідно аналізувати весь процес динаміки взаємин у класі.
Взаємини з однолітками у колективі - проблема значуща в усіх віках. Однак у різний час ровесник займає різне місце у житті дитини, отже, його вплив, роль колективу змінюється, стаючи то більше, то менш значущим. Існують дані про те, що інтерес до однолітків, потреба у спілкуванні з ними виникає приблизно в п'ятирічному віці (це не означає, що до цього віку дитина може зовсім обходитися без контактів зіншими дітьми). Не зупиняючись докладно на дошкільному дитинстві, відзначимо, що в групах дошкільнят дуже рухливі, нестійкі, їх структура носить ситуативний характер. Статус дитини на групі легко змінюється і визначається переважно ставленням щодо нього дорослих (вихователів у дитсадку, родителей). Критерії взаємних оцінок дітей випадкові і найчастіше зовнішні: нова іграшка, принесена в садок, успішно виконане завдання і похвала вихователя тощо. п. Велике значення у цей час має фізична сила дитини.
Отже, вже в дошкільному віці у дітей існує потреба бути включеним в групу однолітків, відчувати свою приналежність до колективу рівних йому. І хоча вирішальну роль у визначенні тієї позиції, яку займає дитина в групі, грає дорослий, але місце однолітків досить значуще.
Загальна тенденція взаємовідносин дітей з колективом виявляється у поступовому посиленні значення групи однолітків у житті дитини. Так, для молодших школярів роль класу набагато більш значуща, ніж для дошкільнят – група дитячого садка. У молодших класах вже можна виділити два типи відносин між школярами: 1) відносини взаємної залежності, взаємної відповідальності, контролю, так звані ділові відносини, 2) міжособистісні емоційні відносини, які носять виборчий характер і складаються на основі взаємних симпатій та антипатій. Структура відносин у молодших класах стійкіше, ніж відносини дошкільнят. Позиція соціометричної «зірки» в початкових класах досить стійка і вже не настільки схильна до випадкових впливів; а ось становище ізольованих і знедолених дуже непостійне. Миттєве роздратування, образа на однокласника може призвести до його «відкидання» в певний момент, але через .якийсь час сварка забувається і спілкування відновлюється. Незважаючи на зростання ролі однолітків у житті молодшого школяра, все ж чільне місце у визначенні статусу дитини займає позиція вчителя. Оцінки вчителя можуть вплинути на статус учня в молодших класах. Хлопці відчувають необхідність у визнанні у однолітків, гостро переживають відсутність такого визнання, але ці емоції короткочасні і легко минають; а головне - схильні до зміни при взаємодії з дорослими.
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію у взаєминах з оточуючими займає одноліток. Колектив ровесників стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. У порівнянні з молодшою школою підліткові колективи значно краще структуровані, що склалася система відносин більш стійка і постійна. Підлітку буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо вона помилкова і склалася у молодших класах внаслідок випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу (якщо він там є) має дуже великий вплив, його всі слухаються, він має вирішальний голос при вирішенні будь-яких проблем у класі. Він виступає для однокласників як би уособленням їх колективу, порушення інтересів і законів якого є дуже серйозним провиною.
У юнацькому віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце у житті дітей, як і підлітків. Однак характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких вони є. Якщо для підлітка головне - бути включеним до колективних відносин, то для старшокласників важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати у групі певний статус. Крімтого, у старшокласників виникає критичність по відношенню до самих груп. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним (значущим) для хлопців, вони починають шукати інші групи, що більшою мірою задовольняють їх уявленням про справедливість, про відносини між людьми і т.д.
Що стосується характеру структури відносин у юнацьких групах, то вона значно диференційована і стійкіша, ніж у молодших хлопців. Різкішою стає різниця в положенні «зірок» і відкиданих або ізольованих членів групи.
При вивченні структури та організації класу я використав кілька методів: соціометрію, спостереження та бесіди з учнями та вчителями.
Чималу роль успішної адаптації грають особистісні особливості. Вміння контактувати з іншими людьми. Здатність визначати собі оптимальну позицію, оскільки шкільне навчання носить, передусім, колективний характер. Несформованість таких особливостей чи наявність негативних особистісних якостей породжують проблеми спілкування, коли учні активно відкидаються чи ігноруються. У результаті відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має чітко дезадаптуюче значення.
Не менш загрожує негативними наслідками ситуація самоізоляції, прикладом тому Ваня Петренко. І тут не слід вимагати від Вані виконання колективних видів робіт, брати участь у заходах проти бажання Вані. З іншого боку, необхідно допомогти налагодити взаємини із однокласниками. Слід пам'ятати, що коло спілкування дуже обмежене, але дружні зв'язки міцні. Однокласникам потрібно показати неабиякі здібності, підкреслити значущість з підвищення інтересу класу до Жене. Але не можна заохочувати замкнутість, треба залучити її до процесуспілкування, але робити обережно, ненав'язливо. Для Жені можуть становити інтерес розмови з урахуванням захоплень.
1. Руденко А.В.Навчальний посібник з педагогічної психодіагностики. Міністерство освіти України ДИСО. Донецьк: 1998 рік.
2. Петровський А.В. особистість, діяльність, колектив. - М.: Політвидав, 1982
3. Шмельов А.Г.Основи психодіагностики – М.; Фенікс,1996