Діагностика мовних умінь дітей старшого дошкільного віку
«Діагностика мовних умінь дітей старшого дошкільного віку»
Зробити огляд наукових досліджень на тему контрольної роботи, охарактеризувати існуючі діагностичні програми мовного розвитку в дітей віком дошкільного віку. Провести дослідження однієї зі сторін дитячого мовлення, зробити аналіз отриманих результатів. Запропонувати програму коригування роботи з дітьми на перспективу.
У зв'язку з переходом до навчання дітей у школі з шестирічного віку передбачається подальше вдосконалення всієї виховно-освітньої роботи в дитячому садку. Особливого значення має мовна підготовка. Діти мають прийти до школи з добре розвиненою мовою. А для цього необхідно систематично проводити обстеження стану розвитку різних сторін мовлення дітей, використовуючи певні методичні прийоми та завдання.
Фундаментальні дослідження та спеціальні спостереження щодо засвоєння окремими дітьми мови не можуть бути прийняті за основу, тому що індивідуальні відмінності у її оволодінні часто дуже великі.
Численні спостереження показують, що серед дітей навіть одного і того ж віку нерідко відзначається великий діапазон засвоєння мови. Це ускладнює виділення критеріїв, якими можна було б визначати рівень мовного розвитку. Інша проблема полягає в тому, що рівень оволодіння мовою дітьми зазвичай визначається рівнем засвоєння її різних розділів: фонетики, лексики, граматичного ладу і т. д. Проте, як показує практика, одна і та ж дитина може мати багатий словниковий запас, але при цьому мати недоліки у фонетичному оформленні (наприклад, неправильно вимовляти окремі звуки) або допускати граматичні помилки, але вмітипослідовно та точно описувати події, свідком яких він був.
Правильно і чітко організована робота з розвитку промови у дитсадку можлива лише тому випадку, якщо вихователь добре знає стан мовного розвитку дітей групи. Це допомагає йому правильно планувати свою діяльність, а залежно від міцності оволодіння дітьми матеріалом – коригувати заняття групи.
Вибіркове обстеження мови дітей дає можливість контролювати засвоєння ними матеріалу, уточнювати на заняттях ефективність окремих методичних прийомів, дидактичних ігор, вправ.
Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення, для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.
Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи.
Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна, окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи йому розповісти казку (або прочитати вірш), що перевіряє одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення), що перевіряє зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови),які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та інше.
Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи чи підгрупи дітей, наприклад, знання жанру.
При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи у повсякденному житті: педагог або перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення, а також труднощі, які зазнають діти при оволодінні програмним матеріалом.
Обстеження мови може здійснюватися і контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом.
За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, у яких виявляються можливі причини відставання дитини.
Найважливішою умовою розвитку мовної культури дітей дошкільного віку є робота над словом, що розглядається у взаємозв'язку з вирішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного устрою мови, звукової сторони мови, а також розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.
Дослідження останніх років довели необхідність виділення у методиці мовної роботи спеціального розділу, що включає, по-перше, ознайомлення дітей із багатозначністю слів, із синонімічними та антонімічними відносинами між ними; по-друге, формування вміння точно використовувати лексичні засоби рідної мови. Розкриттясмислового багатства багатозначних слів сприяє розширенню словника, не збільшуючи його кількісно, а рахунок розуміння інших значень вже відомих слів.
Особливістю роботи зі збагачення та активізації словника, що займає значне місце у мовній роботі, є її зв'язок з усіма видами діяльності дошкільнят. Пізнаючи навколишній світ, вони засвоюють точні назви предметів та явищ, їх якостей та взаємозв'язків, поглиблюють та уточнюють знання та уявлення. Так, формуючи в дітей віком навички, вміння і знання, необхідних виконання фізкультурних вправ, образотворчої діяльності, конструювання тощо. буд., педагог розширює їх словник, вчить розуміти і вживати слова, які позначають використовувані у цій діяльності предмети, дії, движения. Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює словесні позначення предметів та явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків та відносин.
Для виявлення розуміння старшими дошкільнятами змісту (значення) слова їм пропонуються різні завдання. Спочатку дається їхня характеристика (що виявляє те чи інше питання, в якому контексті він пред'являється), потім розкриваються особливості виконання кожного завдання та варіанти їх оцінок.
Проведено дослідження однієї зі сторін мови та зроблено аналіз отриманих результатів:
Вимовна сторона мови.
Запропоновано дитині прочитати вірш.
- швидкість (темп) мови: помірковано;
У процесі читання вірша та розмови з дитиною встановлено:
- Чіткість (дикція) мови дитини: чітке вміння дотримуватися літературних норм вимови (орфоепія): відхилень немає;
- Звукова вимова - досить добре дитина вимовляє звуки.
Корекційно-мовна робота вихователя
Корекційно-мовленнєваробота вихователя ДОП визначається:
- сучасними вимогами до педагогічної роботи із дошкільнятами;
- Складністю мовної діяльності та її значенням для розвитку дитини;
- наявністю недоліків та відхилень у мовному розвитку дітей.
Необхідність проведення корекційно-мовленнєвої роботи в групах, що розвиваються, пов'язана з тим, що до 50% вихованців ДОП мають відхилення в мовному розвитку і виявляються непідготовленими до шкільного навчання. Відхилення у мовному розвитку дітей можуть мати як яскраво виражені зовнішні ознаки (недосконалість звукової системи, недоліки темпо-ритмічного та мелодико-інтонаційного оформлення), так і особливості, що системно охоплюють різні рівні мовної діяльності та мовної знакової системи (лексико-граматичні, лексико-семантичні) особливості, а також порушення засобів виразності мови, рівні зв'язного висловлювання).
Найбільш складні, системні відхилення часто не мають яскравих зовнішніх проявів і є стертими. В результаті діти з неяскраво вираженими проявами мовної недостатності можуть виявитися поза спеціалізованою допомогою, хоча вони відчувають труднощі в розгортанні висловлювання при переказі, у складанні оповідання, у засвоєнні програми в цілому, що ускладнює роботу вихователя.
Мовленнєвий розвиток дитини передбачає формування мовних, мовних та комунікативних систем до старшого дошкільного віку. Однаково важливі як зовнішня комунікація, і т. зв. «самокомунікація» (внутрішнє мовлення), бо як складно організована форма свідомої діяльності є водночас засобом спілкування механізмом інтелектуальної діяльності.