Діагностика рівня сформованості мовної діяльності дитини (лінгвістичне розвиток дитини)
Значення виразної мови у житті людини незаперечне, оскільки емоційно забарвлене слово є важливим інструментом.
Про проблеми української культури та української мови сказано та написано дуже багато.
Широко висвітлюється в пресі, звертають увагу вчителя на зниження культури мовлення – спостерігається зниження орфоепічних норм, відсутність "почуття" мови, не володіння логікою мови тощо.
Дитина потрапляє до школи із шести-семи років. З перших занять стають чути примітивні конструкції одних і образне емоційне мовлення інших дітей. Коріння цього явища, звісно, у сім'ї. На жаль, більшість батьків не мають можливості, уміння та бажання займатися розвитком мови своїх дітей. Тому починати працювати над виразною промовою треба у дитячому садку та продовжувати цю роботу в школі.
Що ж вважати виразною мовою?
" Виразність промови – вміння виразно, переконливо й те водночас по можливості стисло висловлювати свої думки і почуття, вміння володіти інтонацією, вибором слів, побудовою речень, підбором фактів, прикладів діяти слухача і читача " – писав Рождественський Н.С.
Виразність мови залежить також від правильного дихання, звучного голосу, чіткої дикції, нормального темпу, відповідного мети висловлювання. Уміння регулювати силу та висоту голосу сприяє розвитку його гнучкості та рухливості. Поступово формується вміння користуватися різним темпом мовлення.
Велику роль мові грає інтонація. Вона посилює значення слова. Водночас іноді з її допомогою можна надавати висловлюванню сенсу, протилежному тому, що виражає саме слово.
Діагностика рівня сформованості темпо-ритмічної організації мови.
Темп промови є дієвим засобомїї художню виразність. Використання різноманітних відтінків темпу мови надає їй особливої динаміки, жвавості, багатства виразного звучання. Якщо мова буде мати той самий поступово звучний темп, вона зблякне, стане неживою.
Обстеження зміни темпу мовлення дітей.
Завдання: вимова автоматизованих рядів слів із зміною мови за інструкцією.
Мета: обстежити вміння дитини змінювати темп промови на відпрацьованому ряду слів.
Інструкція: порахуй від 1 до 10 (перерахуй дні тижня), вимовляючи слова спочатку в повільному темпі (повільно), потім у середньому темпі (нормально), закінчи швидким темпом (швидко). І навпаки.
Мета: Визначити вміння дитини на слух за змістом тексту використовувати потрібний темп мовлення у віршованому тексті.
Інструкція: педагог читає в середньому темпі три вірші, а дитина повинна визначити, в якому темпі потрібно прочитати всі три віршовані уривки.
1. Ходить кіт по лавці - М'які лапки, Вуха пухнасті, Очі золотисті
2. Дуже повільні рухи, І "хода" як ковзання, В будинок свій ховається від страху, Хвіст підібгавши черепаха. (В. Тализін)
3. З гірки мчить паровоз Без труби і без коліс З паровозом - три вагони: Михайло і два Антони. (О. і К. Соловйови)
Завдання 3: Читання вірша з різним темпом промови.
Мета: Визначити вміння дитини використовувати необхідний темп мовлення у віршованому тексті.
Все швидше, швидше бігом, Карусель навколо, навколо, навколо! Тихіше, тихіше, не поспішайте! Карусель зупините. (Тексти див. у додатку)
Обстеження та відтворення ритму мови.
Завдання 1: Дізнатися ритмічний малюнок фрази простукування.
Інструкція: Прослухай,я вимовлю дві фрази без слів, за допомогою складів (та-та-та) або простучу, потім я їх вимовлю і ти спробуєш вгадати яку я сказала першою, яку другий.
- Багато снігу - багато хліба. - Від тупоту копит, пил по полю летить.
Завдання 2: Дізнатися про ритмічний малюнок 2-х віршованих текстів, контрастних за інтонаційним малюнком.
Мета: Виявити можливості дитини дізнаватися про ритмо-інтонаційний малюнок запропонованих педагогом текстів.
Інструкція: Прослухай уважно тексти, як я вимовлятиму, і спробуй вгадати, який з 2-х до нього відноситься. А тепер я вимовлю один із текстів без слів за допомогою складів (та-та-та) або простукаю. Дізнайся, який це текст перший чи другий?
Зима недарма злиться Минула її пора - Весна у вікно стукає і жене з двору. (Ф. Тютчев)
Чорніє ліс, теплом розбуджений, Весняною вогкістю обійнятий. А між купинами перлини На тонких ниточках висять . (С. Маршак)
Ціль: Виявити можливості дітей самостійно підбирати ритмо-інтонаційний малюнок і відплескати ритм вірша.
Інструкція: Прочитай вірш про себе, постарайся відчути ритм вірша, прочитай вірші вголос, потім пролопай ці вірші.
Ниви стиснуті, гаї голі. Від води туман і вогкість. Колесом за сині гори Сонце тихе скотилося. (С. Єсенін)
Буря імлою небо криє, Вихри снігові крутячи; То як звір вона завиє, То заплаче як дитя. (А. Пушкін)
Завдання 4: Прочитай вірш, встав пропущені слова.
Мета: Виявити можливості дітей відчувати ритмічний малюнок вірша та вставляти слова, які підходять за ритмом та змістом.
Інструкція: Прослухай вірш а) підбери з кількох слів потрібне. б) підбери саме слово, яке підходитьза ритмом і за змістом.
На жердині, гілках, на даху Гнізда в'є він, де вище, Їсть жаб, що попалися, З дзьобом довгим білий ...... (папуга, лелека, лебідь) (В . Тализін)
У різних морях вони водяться І небезпечні, якщо поруч знаходяться. Може з'їсти навіть ніжку від стільця Якщо пахне їстівним …… (риба, кит, акула) (В. Тализин )
Хто там крильцями махає І квітки іншого гарнішого? І схожа на жучка Балерина …….. (пташка, метелик, бабка) (В.Тализин)
Які проблеми зустрічаються у дітей.
1. Діти що неспроможні на слух визначити, якого тексту належить прохлопанный ритм. 2. Діти самостійно не можуть проплескати ритм вірша. 3. Діти не можуть у визначенні ритмічного малюнка вірша і що неспроможні вставити слово (Тексти див. у Додатку).