Дидактичний аналіз теми навчального предмета
Дидактичний аналіз теми навчального предмета – розділ Педагогіка, Організаційний етап виконання курсової роботи. Орієнтовна тематика курсової роботи. Основний етап виконання курсової роботи. Призначення та місце вченого предмета дисципліни У цьому Розділі Пояснювальної Записки Потрібно Обґрунтувати Н.М.
У розділі пояснювальної записки потрібно обгрунтувати необхідність проведення дидактичного аналізу навчального матеріалу у процесі підготовки педагога-инженера до занять, дати сутнісну характеристику даному процесу з докладним роз'ясненням кожного етапу.
Відомо, що за допомогою дидактичного аналізу можна з'ясувати, які знання та вміння потрібно формувати у учнів, на які частини чи смислові дози слід розбивати навчальний матеріал, щоб він був логічно завершеним та послідовним, які оптимальні форми та методи контролю доцільно застосувати, які способи викладу матеріалу будуть більш доступними для сприйняття учнями, які смислові зв'язки навчального матеріалу теми можуть мати місце з іншими темами даного (внутрішньопредметні зв'язки) або інших (міжпредметні зв'язки) навчальних предметів.
Проведення дидактичного аналізу має першорядне значення для реалізації навчальних цілей на етапі проектування навчального заняття майбутнім чи сьогоденням педагогом-інженером (молодим фахівцем). Чому це так важливо саме для викладача чи майстра виробничого навчання? Тому що в досвідчених працівників цей процес здійснюється в розумовому плані в досить узагальненому («згорнутому») вигляді на основі використання набору професійних стереотипів, що стали, тобто. ефективних способах професійних дій, що неодноразово використовуються і добре себе зарекомендували себе на уроках.
Дидактичний аналіз відрізка навчального матеріалу (теми, уроку) – є попереднє дидактичне відпрацювання у розумовому плані специфічних особливостей даного навчального матеріалу за такими його напрямами (аспектами):
- виховний та розвиваючий;
Соціологічний аспектдидактичного аналізу теми передбачає визначення її функціонального призначення, місця та часових рамок у структурі професійної підготовки фахівця.
Змістовний (понятійний)аспект дидактичного аналізу теми націлений на вирішення проблеми узгодження навчальних дій на кожному занятті з метою забезпечення регламентованих кваліфікаційною характеристикою професійних компетенцій фахівця, діяльність якого, як правило, має інтегрований характер. Рушійною силою у встановленні та здійсненні міжпредметних зв'язків є суперечність між необхідністю формування такої цілісної картини-образу та складністю здійснення даного завдання засобами різних навчальних предметів, що транслюються різними викладачами (майстрами виробничого навчання) з різним рівнем професійної підготовки, практичного та життєвого досвіду.
Виявлення внутрішньопредметних (ВПС) та міжпредметних зв'язків (МПС) має суттєве значення на етапі передурочної підготовки педагога-інженера, оскільки дозволяє згодом долати відокремлене (диференційоване) сприйняття учнями розрізненого навчального матеріалу, сприяти формуванню професійного інтересу, ерудиції та культури трудової.
Багато дослідників неодноразово намагалися класифікувати міжпредметні зв'язки. Одним з відомих критеріїв класифікації є тимчасовий фактор, згідно з яким виділяють попередні (випереджальні),супутні та перспективні міжпредметні зв'язки [11]. Внутрішньопредметні зв'язки можуть бути випереджальними та перспективними.
Логічний аспектдидактичного аналізу буде розглянуто у п. 3.1.3 цього посібника.
Виховний та розвиваючийаспекти дидактичного аналізу пов'язані з розгляду виховного та розвиваючого потенціалу теми навчальної програми.
Психологічний аспектдидактичного аналізу постулює попереднє вивчення окремих учнів навчальної групи та групи в цілому, з метою визначення їх здібностей, волі, мислення, характеру, темпераменту, групової згуртованості та ін. психологічних особливостей, які слід мати на увазі при проведення дидактичного аналізу з погляду методичного (технологічного) аспекту.
Методичний (технологічний) аспектдидактичного аналізу передбачає аналіз наявних у теорії та практиці організаційних форм, методів, засобів, методик або готових технологій навчання з метою їх оптимального використання в реальних практичних умовах. Цей етап виходить з результатах попередніх етапів дидактичного аналізу, тобто. виходить із специфічних особливостей структури та змісту досліджуваної теми, попереднього досвіду учнів та їх психологічної готовності до її сприйняття та освоєння. Докладніше його положення будуть розглянуті у п. 3.1.4 цієї допомоги.
У цьому розділі пояснювальної записки до курсової роботи потрібно виконати дидактичний аналіз теми в соціологічному, понятійному та виховно-розвивальному аспектах.
При проведенні дидактичного аналізу у понятійному аспекті потрібно:
- проаналізувати цілі та результат теми;
- Виявити специфіку, ступеня складності та характеру змісту (описовий,доказовий, інструкційний, теоретичний, експериментальний та ін) навчального матеріалу;
- Визначити найбільш важливі та суттєві смислові зв'язки навчального матеріалу теми з попереднім навчальним матеріалом даного предмета (попередні ВПС);
- визначити найбільш важливі та суттєві смислові зв'язки навчального матеріалу теми з попереднім навчальним матеріалом інших предметів (попередні та супутні [4] МПС);
- Визначити подальшу затребуваність формованих знань та умінь теми в інших темах даного предмета (перспективні ВВС), а також в інших навчальних предметах, курсових проектах, дипломному проектуванні тощо. (перспективні МПС), що дозволить встановити остаточний висновок про її внутрішньопредметний статус, значущість для професії, держави та суспільства;
- виявити специфічні особливості представлених у програмі трудових прийомів (операцій) або нових видів робіт, матеріалів, інструментів, пристроїв, що підлягають вивченню та освоєнню.
Значення понятійного етапу дидактичного аналізу не можна недооцінювати, оскільки реалізація міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків у їх органічній єдності забезпечує інтеграцію знань та умінь майбутнього спеціаліста, доступність матеріалу навчальних предметів, його внутрішню та зовнішню наступність та логічну послідовність на різних етапах, ступенях та рівнях навчання.
При виконанні дидактичного аналізу теми у виховно-розвивальному аспекті потрібно відобразити виховний та розвиваючий потенціал навчального матеріалу. Його результати можуть відбиватися надалі при формулюванні виховних і розвиваючих цілей уроку теоретичного чи виробничого навчання.
За підсумками дидактичного аналізу [11], [43] обов'язковонеобхідно зробити адекватні для навчальної обстановки, що склалася, висновки. Для наочного уявлення результати дидактичного аналізу теми (в понятійному аспекті) рекомендується подавати у вигляді різних мережевих графіків [29] чи інших видів схематичного зображення (Додаток 5).