Діяльність викладача ВНЗ
Структура професійної діяльності викладача психології
Професіограма викладача психології
Структура педагогічного спрямування.
Індивідуальний стиль діяльності.
1. Структура професійної діяльності викладача психології
Поняття «діяльність» говорить про будь-яку діяльність взагалі, але кожна діяльність має свою специфіку. Специфіка педагогічної діяльності полягає в особливостях об'єкта докладання сил і знарядь праці вчителя. Об'єктом праці вчителя є особистість людини, що розвивається. Він розвивається залежно від педагогічних впливів, а й у законах психіки властивої людині (особливості сприйняття, пам'яті, мислення). Ці зміни дитини, зміни її знань, умінь та навичок, волі, характеру і є «продуктами праці» вчителя.
Н.В. Кузьміна виділяє у структурі педагогічної діяльності такі компоненти:
Гностичний компонент— це система знань та умінь викладача, що становлять основу його професійної діяльності, а також певні властивості пізнавальної діяльності, що впливають наїїефективність. До останніх відносяться вміння будувати та перевіряти гіпотези, бути чутливим до протиріч, критично оцінювати отримані результати.
Система знаньвключає світоглядний, загальнокультурний рівніірівень спеціальних знань.
Світоглядні знаннятісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості педагога, що виявляється у стійкій системі відносин до світу, праці, інших людей і до самого себе, а також в активності його життєвої позиції. Іноді для студентів важливіше ставлення викладача до питання, що розглядається, ніж сама його суть.
Спеціальнізнання включають знання предмета, а також знання з педагогіки, психології та методики викладання. Предметні знання високо цінуються самими викладачами, їхніми колегами і, як правило, перебувають на високому рівні.Щостосується знань з педагогіки, психології та методики викладання у вищійшколі, то вони є найслабшою ланкою в системі. І хоча більшість викладачів відзначають недолік у себе цих знань, тим не менш незначна меншість займається психолого-педагогічним освітою. Глибоким знанням про засоби та закономірності педагогічного спілкування, психологічні особливості учнів, слабкі та сильні сторонивласної діяльності, професійно важливі риси своєї особистостітільки належить зайняти належне місце у розвитку професійноважливих якостей викладача.
Важливою складовою гностичного компонента педагогічних здібностей є знання й уміння, які є основою власне пізнавальної діяльності, тобто. діяльності з набуття нових знань. Саме вони становлять ядро гностичного компонента педагогічних здібностей у тому власне психологічному сенсі терміна «здатності»,
Конструктивний компонет забезпечує реалізацію тактичних цілей: структурування курсу, добір конкретного змісту окремих розділів, вибір форм проведення занять тощо. Вирішувати проблеми конструювання виховно-освітнього процесу у вузі доводиться щодня кожному педагогу-практику, а досліджувати їх кожному педагогу-ученому.
Проектувальний компонент забезпечує стратегічну спрямованість педагогічної діяльності та проявляється в умінні орієнтуватися на кінцеву мету, вирішувати актуальні завданняз урахуванням майбутньої спеціалізації студентів, при плануванні курсу враховувати його місце у навчальному плані та встановлювати необхідні взаємозв'язки з іншими дисциплінами тощо. Такі здібності розвиваються лише з віком та стажем, тому високий рівень їх сформованості спостерігається зазвичай у професорів та доцентів, а низький , як правило, - у викладачів-початківців.
Організаторський компонентслужить не тільки впорядкування власне процесу навчання студентів, а й самоорганізації діяльності викладача у ВНЗ. Довгий час їм приписувалася підлегла роль; умови підготовки фахівців у вузах традиційно залишалися незмінними, а в організації навчальної діяльності студентів перевага надавалася перевіреним часом та добре освоєним формам та методам.
Організаторська діяльність вчителя тісно пов'язана з конструктивною та без неї немислима. У діяльності вчителя кожна педагогічна дія має організаторський характер. Водночас якість проектувальної діяльності може бути вищою, ніж організаторською. Адже іноді на педагогічній практиці студенту ставлять п'ять за конспект уроку та два за його реалізацію.
Організаторська діяльність вчителя має три аспекти:
організація свого викладу (оповідання, розмова);
організація своєї поведінки, дій за умов діяльності:
організація діяльності учнів (колективної, групової та індивідуальної).
Успіх організаторської діяльності залежить від цього, як вчитель вміє поєднувати ці аспекти. Насправді у вчителів переважає одне із них. Або вчитель дає цікаві уроки, дуже багато цікавої інформації, а учні його не люблять. Вчителя захоплено власною розповіддю і не помічає реакції дітей на те, що відбувається. Аадже головне в педагогічній діяльності – домогтися, щоб діти добре знали, говорили, доводили, міркували та знаходили істину, без цього неможливе навчання. Тому у навчальній діяльності важливо організувати не лише свою, а й діяльність дітей.
До речі, встановлено, що організаторськіздатності, на відміну від гностичних та конструктивних, знижуються звіком. В умовах глибокої перебудови всієї системи вищої освіти від організаторських умінь педагога залежить дуже багато, тому важливо залучити до цієї роботи молоді кадри викладачів.
Комунікативний компонентважливий фактор успіху педагога, від того, як складуться його стосунки з дітьми, залежить успіх його роботи. Уявлення про те, як вчителі повинні ставитися до учнів, формується набагато раніше уявлень про те, яким має бути викладання. Дитина уявляє собі зовнішній вигляд і характер вчителя, зовнішні атрибути діяльності та оцінює вчителя на підставі цього.
Учні середніх класів, зазвичай, вимагають точного, конкретного пояснення матеріалу, доступності і зрозумілості викладу, яскравих прикладів. Вони сприймають предмет через вчителя, а якість викладання – через ставлення до класу.
У старших класах діти мають уявлення про те, яким має бути процес навчання. Вчитель, у тому розумінні, повинен любити свій предмет, знати його і вміти подати. Вони думають, що вчителю навіть важливіше любити свій предмет, ніж вміти викладати, оскільки знання приходить із досвідом, а без любові до предмета досвіду не буде.
У молодших класах сам учитель як оточений ореолом романтики, а старших класах діти оцінюють ефективність роботи педагога, ефективність результатівкомунікативну діяльність. Учні особливо чутливі до того, як вчитель їх слухає, скільки уваги та терпіння приділяє відповідальному. Вони люблять і цінують уважних, витриманих учителів.
Найкращі вчителі, як правило, стежать за собою, контролюють своє ставлення до дітей, не виділяють нікого. Вони особливо уважно шукають хороше у знаннях та поведінці, за що можна похвалити учня, і це є принципом їхньої роботи. Але при цьому відносини учень-вчитель не лише не постійні, а й ситуаційні.
Один і той самий вчитель може по-різному оцінюватися учнями різних класів. У вчителя може бути конфлікт із одним класом, а іншим він сприйматиметься дуже добре. Але стосовно конфліктного класу вчитель створив собі установку і може від неї відійти. Стереотип складається і в учнів, оскільки конфлікт важко розв'язати.
Під установкоюмається на увазі готовність реагувати певним чином в однотипнійситуації.Самому носієві власні установки в більшості випадків видаються абсолютно правильними, і тому вони надзвичайно стійкі і важко піддаються зміні через зовнішні впливи. Консерватизм та ригідність установок посилюються з віком.
Дослідники виділяютьдва типи домінуючих установок викладачівпо відношенню до студентів:позитивнаінегативна.
Ознаки наявності негативної установки на студента
викладач дає "поганому" студенту менше часу на відповідь, ніж "хорошому";
не використовує навідні питання та підказки;
частіше ганить і менше заохочує;
не реагує на вдалу дію студента та не помічає його успіхів;
іноді взагалі не працює з ним на занятті.