Дитяча практика відвідування страшних місць
У цій роботі ми познайомимося з таємними від дорослих сторонами дитячої територіальної поведінки. Багато хто з них ґрунтується на порушенні територіальних заборон. Причому заборон цілком розумних, з необхідністю яких погодиться будь-яка розсудлива людина будь-якого віку.
Але діти керуються не розумом. Якась незрозуміла, але могутня сила всупереч розуму і страху тягне дітей до того, щоб переступити ці заборони або, принаймні, постояти біля небезпечного порога і пережити щось надзвичайно важливе, без чого буде важко жити далі.
Ми вступаємо до святих святих секретного дитячого світу, куди діти запрошують далеко не кожного. Багато чого з того, про що йтиметься, діти приховують від дорослих. Але я сподіваюся, що розповідь про дитячі таємниці не стане зрадою щодо них. Адже самі діти із задоволенням та вдячністю показують, розповідають, водять у потаємні місця, якщо відчувають щирий інтерес дорослого, його здатність співпереживати та поважне ставлення до того, що йому відкривають.
Постараємося бути такими — приберемо оціночні судження і налаштуємося на те, щоб прийняти наведене нижче як даність. Ці знання не лише допоможуть зрозуміти дії дітей, а й дозволять зазирнути у глибини людської душі. Сподіваюся, що багато читачів згадають напівзабуті події власного дитинства.
На цьому шляху ми матимемо два головні завдання: описати живу реальність дитячого досвіду спілкування з навколишнім середовищем і спробувати відповісти на запитання: навіщо все це? - З точки зору психології.
Подивимося спочатку, як поводяться на прогулянці зовсім малі діти. У віці півтора-двох років дитина поступово починає налагоджувати власні, індивідуально-особистівідносини з об'єктами, що його цікавлять, поза домом. По дорозі йому може зустрітися красива квіточка, жаба, що стрибає, черв'як, калюжа. Свій інтерес до них дитина миттєво переводить у дію: квітка - зірвати, жабу - спіймати і т. д. Але найчастіше для того, щоб вступити в контакт з предметом свого інтересу, дитина повинна вдатися до допомоги посередника - матері або дорослого, що супроводжує. Але вже в два з половиною три роки, граючи на дитячому майданчику, дитина досить самостійно будує стосунки з гойдалками, драбинками, гірками, пісочницями. Він швидко і без сторонньої допомоги знаходить до них підхід і добре відчуває, які ігрові можливості таяться в цих предметах і як їх поставити на службу своїм бажанням. Іноді дитина закликає мати на допомогу, іноді хоче показати їй свої досягнення, але більшою мірою вона потрібна йому як точка відліку і емоційна опора. Здійснивши чергову вилазку на драбинку чи гірку, дитина повертається до матері, як альпініст у базовий табір. Притулившись до матері, приголубившися до неї, відчувши, що вона тут, на місці, що вона його любить, що все гаразд, дитина з легким серцем знову вирушає на пошуки пригод. Так триває до тих пір, поки він не перепробує все більш-менш привабливе в тому місці, де він гуляє. Після цього йому хочеться разом із матір'ю рушити далі, на нове місце.
Чим старшою стає дитина, тим наполегливіше вона намагається виступати на сцені життя як окрема від матері, самостійна та дієздатна істота. Це і цікаво, і страшно. Зворотною стороною зростаючої самостійності стає відчуття своєї дещиці, беззахисності, самотності, страху, яке періодично відвідує дитину, коли вона виявляється віч-на-віч з величезним і малозрозумілим світом навколо. Бутисамотнім плавцем у хвилях житейського моря дуже важко. Потрібна підтримка. У пошуках підтримки дитина розгортає свою активність у двох напрямках. З одного боку, попри поступове ослаблення симбіотичної прихильності до матері, мати продовжує відігравати роль центральної опори, де тримається світ дитини. Однак, прагнучи розширення та закріплення своєї автономії, дитина домагається того, щоб мати враховувала її зростаючу самостійність і шукала нові форми відносин, співпраці. Дитина хоче співучасті матері, але далеко не у всіх справах і без придушення її активності. З іншого боку, після трьох років дитина починає звертати все більше уваги на однолітків. Він виявляє, що можна грати не поряд, як це було раніше, а разом. Між трьома та п'ятьма роками дитина інтенсивно освоює важку практику взаємодії з собі подібними до гри, а потім і в інших ситуаціях.
Співучасть у грі кількох дітей збільшує її складність, несподіванку її сюжетних ходів, допомагає вийти з творчих глухих кутів, ну і, звичайно, перетворює на реальність насамперед безтільні фантазії, наповнюючи їх живими стосунками та переживаннями. Що стосується так званих «ігор з правилами» — п'ятнашок, хованок, козаків-розбійників тощо — таких улюблених у старшому дошкільному — молодшому шкільному віці, то вони в принципі неможливі без компанії.
Вуличні дитячі ігрові групи складаються спонтанно, але зазвичай їх кістяк складають діти, котрі живуть поруч. Наявність знайомих дітей, з якими можна регулярно грати, становить для дитини після трьох років (як і їхніх батьків) велику цінність. Можна сказати, що кількість однолітків, відповідних за статтю, віком, розвитком, а також і різноманітність зручних місць для ігор є важливимихарактеристиками багатства середовища, в якому живе дитина.
Дитяча дворова компанія зазвичай поєднує дітей-однолітків з максимальною різницею між найстаршим і наймолодшим у два-три роки. Така помірна різновікова має велике психологічне значення, тому вона типова як принцип організації дитячих товариств, що природно складаються. Різновіковість створює необхідну різницю психічних потенціалів, що стимулює всіх учасників групи.
Маленькі високо цінують свою участь, радіють, що старші до них зійшли і взяли з собою, намагаються не вдарити обличчям у бруд. Старші ясно бачать свою відмінність від молодших, змушені це враховувати, але водночас отримують чудову нагоду задовольняти своє бажання влади та переживати почуття власної значущості.
Групове відвідування «страшних місць» є однією з ранніх спроб самостійного дослідження та емоційного проживання значимих елементів довкілля та формування дитячого міфу про світ. У моїх матеріалах перші свідчення про такі відвідування здебільшого відносяться до віку п'яти років.
«У п'ять-шість років ми з подругою підходили до розбитого віконця підвалу. Звідти виходив специфічний запах принади, там щось шуміло, хлюпало — це було цікаво, але дуже страшно. Часто ми довго виглядали в цій темряві щось. А потім складали, що бачили щось страшне — на кшталт щура, — і з вереском розбігалися».
«Влітку ми багато грали у нашому дворі-колодязі на гарячому від сонця асфальті. Нам було по п'ять-шість років. Іноді ми збиралися купкою, обережно заходили в парадну і спускалися на три щаблі вниз до важких, окованих залізом дверей підвалу.
Якщо вона була відкрита, то ми стояли кілька секунд біля цієї темної щілини іприслухалися до дивного булькання води в глибині підвалу. Було дуже страшно просунути голову в цю щілину. Та ніхто так і не робив. Здавалося, що залізні двері одразу зачиняться і голова залишиться у підвалі, а тіло зовні. Потім ми швидко вибігали назад у двір. Назавжди запам'ятався контраст між жаром, який випромінювали всі предмети на вулиці, і крижаною пронизливою вогкістю входу в підвал».
«Ми дуже боялися невеликих дощаних дверей на рівні зростання дитини в кутку нашого двору. За нею була дивна, неглибока ніша, де двірник зберігав пісок. Він завжди був вологий, і звідти через щілини відчувалася вогкість. Ми іноді підходили туди разом, щоб це відчути. Було страшно. Діти казали, що там лежать мерці. В це якось вірилося, хоча ми кілька разів підходили, коли двірник брав пісок, і бачили, що там простір маленький і нічого такого немає».
Проникливий читач напевно помітив у всіх наведених прикладах подібність опису входу в «страшне місце», яке полягає у переживанні його як магічного отвору в якісно інший простір, де дитина панічно боїться опинитися, бо вона не для живих людей. В описах «страшних місць» (найчастіше це бувають підвали) діти зазвичай відзначають їхню темряву, холод, запах вогкості та тліну — їхню могильність, належність світові мертвих. Передбачається, що там знаходяться жахливі жителі, які не є людьми.
Інший характерною рисою страшного простору є здатність змінювати свою метрику. Об'єктивно воно може виглядати маленьким як ніша з піском в останньому прикладі. Але дивним чином цей простір може безмірно збільшуватися, вміщуючи все що завгодно — як ніша з піском вміщує гаданих мерців.
Вражає те, що в особливому просторі"страшного місця" навіть час тече по-іншому. Чудове свідчення про це дано в оповіданні петербурзької дівчинки:
«Коли мені було сім-вісім років, ми жили на околиці, і там була невелика занедбана будівля. Начебто до війни це був цегельний заводик. Ходили чутки, що в блокаду його використовували як крематорій – спалювали трупи померлих з голоду. А діти говорили, що якщо підійти і дуже швидко зазирнути у вікно, то можна побачити печі, що горять, і трупи там. Ми ходили, заглядали, але якось погано, бо нічого не могли розглянути».
Виходить, що події, які в цьому світі (історичному) давно пройшли, у тому світі (вічному) ще тривають. Доторкнутися до подій Того світу зможе той, хто здатний перескочити через тимчасовий кордон між двома світами. Для цього треба діяти надшвидко.