До питання про створення моделі випускника початкової школи як суб’єкта відродження духовності та

моделі

Бібліографічний опис:

У статті аналізується робота, що проводиться в сучасній початковій школі, з духовно-морального виховання, зіставляється рівень очікувань педагогів молодших класів з результатами практичної виховної діяльності. Також описуються передбачувані компоненти моделі випускника початкових класів та цільові напрями виховної роботи з 1 по 4 клас загальноосвітньої школи.

Ключові слова:молодший школяр, виховна система, концепція виховання, модель випускника початкових класів, цільові напрямки виховної роботи.

Статті analyzes carried out in the modern primary school work on the spiritual and moral education, compared the level of expectations of teachers of junior classes with practical educational activities. Це також описує expected components of model primary school graduate and target areas educational work from 1 to 4 class of comprehensive school.

Keywords:junior High School Student, Educational System, Concept of Education, Model Primary School Graduate, Tarage Areas Educational Work.

Реформи освіти, що здійснюються в Узбекистані з перших днів незалежності, охоплюють усі сторони педагогічного процесу та передбачають дотримання всіма учасниками освітнього процесу основних принципів системи безперервної освіти — наступності, послідовності та цілісності (1, с. 2–3). Виходячи із сучасних вимог до навчання та виховання підростаючого покоління, у школах Узбекистану має функціонувати виховнасистема, що дозволяє найкраще вирішувати завдання формування та розвитку повноцінної, адекватно соціалізованої особистості школьника.

Проте проведені останнім часом низка досліджень стану виховної роботи в школі, і, зокрема, дослідження Наумової Є. С. (2014 р.) показало, що «у ситуації, що склалася, управління вихованням у школі характеризується як формальне. Одностороннє, часткове впровадження нововведень в сучасній школі Узбекистану не здатне повною мірою вирішувати проблеми гармонійного розвитку особистості, що формується. Вочевидь, що лише виховна система здатна забезпечити послідовне, ефективне ведення педагогічного процесу. Моделюючи виховну систему, закладаючи у ній різноманітність елементів, їх зв'язків, і навіть альтернативні шляхи її розвитку, важливе вибрати головне: що визначатиме її обличчя, що послужить надалі основою самоорганізації системи. Таким головним для виховної системи має стати концепція виховання» (4, 80).

Зарубіжний досвід створення концепції виховання дозволяє дійти невтішного висновку, що саме концептуальний підхід оптимізує виховний процес, виявляє потенціал всіх учасників виховання і самої виховної системи, сприяє її природному, неухильному розвитку. В даний час цікаві підходи, які найбільше відповідають можливостям відновлення виховної діяльності в країнах СНД, представлені у концепціях Бондаревської Є. В. Газмана О. С. Таланчук Н. М.

Наприклад, Бондаревська Є. В. (Ростов-на-Дону) висуває загальну мету: виховання як відродження людини культури та моральності. У концепції для реалізації мети визначено змістовні базові компоненти, які включають:

- інтерналізацію дітьми універсальнихзагальнолюдських цінностей,

- Збереження сукупного духовного досвіду людства: діалог між

- різними культурами та народами; повага до людського життя,

- усвідомлення її недоторканності; свобода та відповідальність;

- оволодіння дітьми основними сферами життєдіяльності сучасної людини, що гуманізують особистість та відносини між людьми; художня та технічна творчість; турбота про здоров'я та житло; охорона природи та довкілля; спілкування з батьками та друзями; спільні екскурсії та подорожі; надання допомоги молодшим та старшим та інше;

- Освоєння матеріальних та духовних цінностей загальнолюдської та

- національної культури: наукових, художніх, технічних моральних та відтворення у творчих видах діяльності;

- формування досвіду громадянської поведінки: участь у цивільних справах, прояв громадянських почуттів, відстоювання прав людини,

- протидія аморальним явищам та інше;

- накопичення досвіду емоційно-насичених ситуацій гуманної поведінки: організація дітьми актів милосердя, прояв турботи про близьких, повагу до прав та гідності інших людей та інше;

- Опанування дітьми ситуаціями реальної відповідальності, самостійності: прийняття рішень, вільний вибір вчинків та відповідальності за них, вибір способів саморегуляції поведінки у всіх сферах життєдіяльності, оволодіння способами самовиховання та вдосконалення та інше (6, с. 150).

Газман О. С. висуває кілька інших цілей виховання: забезпечити кожному школяру базову освіту та культуру як основу для життєвого самовизначення. Основні завдання педагогічної роботи спрямовані на формування здатності особистості до культурної самореалізації, самоорганізації тасамореабілітації. Реалізація цього підходу практично відбувається через цільові програми: «Здоров'я», «Вчення», «Спілкування», «Дозвілля», «Сім'я» (7, з. 120–125).

Відомі також інші установки, концепції організації виховного процесу, проте превалює у країнах СНД аксіологічний підхід, дуже близький за своєю сутністю і педагогам нашої країни.

Слід зазначити, що у нашій республіці виховна концепція лише на рівні дошкільного і шкільного виховання перебуває в стадії розробки. Сьогодні вже існує концепція взаємодії школи з махаллей та сім'єю [5, с.5–6], розроблені спеціальні навчальні програми («Абетка етики», «Абетка Конституції» та ін.), ведуться великі наукові дослідження (О. Мусурмонова, З.А. Отахонова, М. Куронов та ін.). Разом з тим, і теоретики, і практики не мають єдиного, цілісного уявлення про те, яким має бути випускник загальноосвітньої школи. Складніша справа в початковій школі, де очікування педагогів, перш за все, орієнтовані на успіхи дитини в навчальній галузі і, таким чином, значно знижено увагу до результатів виховних впливів. Більше того, сформована на даний момент виховна практика в молодшій школі носить, так би мовити, заходівний характер, що не дозволяє надавати «точковий» вплив на учнів, що потребують цього.

Особливо підкреслимо, що молодший шкільний вік через свої особливості вимагає від педагога чуйності, дотримання найрізноманітніших тонкощів взаємодії з дитиною, оскільки вік 6–7 років — це період дорослішання, коли словесна і реальна поведінка починають збігатися, коли остаточно формується або, в У найгіршому випадку, деформується «Я-концепція дитини». Саме тому вирішення питання про створення цілісної, доступної будь-якого рівнямайстерності педагога виховної концепції є невідкладним. При розробці такої концепції необхідно враховувати безліч факторів різного рівня — перспективи та тенденції розвитку вітчизняної освіти, ментальність, етнічні особливості, загальний потенціал школярів Узбекистану, потенціал та спрямованість особистості педагогів. Однак, безумовно, центральним пунктом у розробці такої концепції має стати особистість школяра — виходячи з цього має бути розроблена модель випускника початкової школи як суб'єкта відродження духовності та національної самосвідомості. Загальний опис цієї моделі, на нашу думку, може бути зведений до наступного постулату:

Справді вихований випускник початкової школи - це людина ...

-у вчинках, словах якого є прагнення бути кращим у широкому значенні цього слова (долати свої недоліки, внутрішні конфлікти (самостійно або за допомогою інших); визнавати і виправляти свої помилки; через вирішення виникаючих проблем ставати людянішими, добрішими, тямущішими) ;

-що володіє елементарними навичками самодисципліни, володіє основами культури бажань та вибору;

-знає і поважає свою національну культуру і культуру своєї країни;

-бажаючий творити (у будь-якій сфері - спорт, мистецтво, побут);

-який поважає як інших, а й себе;

-в відносинах якого з оточуючими людьми немає байдужості, зневаги, а є розуміння та прийняття;

-слово якого збігається з вчинком;

-який незадоволений засвоєним рівнем знань, а прагне постійно самоосвіти;

-розуміє почуття прекрасного;

-ведучий здоровий спосіб життя, що маєфізичне загартування і волю до свого фізичного розвитку.

Безумовно, цей образ випускника молодших класів є зразковим і не до кінця опрацьованим, але навіть у такому короткому викладі він дозволяє конкретизувати, а отже, і покращити якість виховної роботи у початковій школі. Так, виходячи із зазначених якостей молодшого школяра, можна скласти приблизно таку програму виховання (за цільовими напрямками):

- 3 клас: «Я і ми» (підготовка дитини до свідомого життя в суспільстві та дусі взаєморозуміння, миру та терпимості),«Я як носій народної культури»(усвідомлення себе як представника будь-якої національності, розуміння та розумне дотримання народних звичаїв та традицій; усвідомлення національних та загальнолюдських цінностей)

- 4 клас«Моя Батьківщина»(елементарні уявлення про історію Узбекистану; виховання почуття гордості за свою країну; формування та розвиток уявлень про культуру своєї країни, про уклад її життя; виховання активної позиції до подій у країні).

1. Бегімкулов Ш. Деякі аспекти системи безперервної освіти Республіки Узбекистан. - Т.: вид-во ТашДПУ, 2005

2. А. Еркаєв. Духовність та розвиток. - Т.: Маънавіят, 2008

3. М. Куронов. Міллій тарбія / М. Куронов. - Т.: Маънавіят, 2007

4. Наумова Є. С. Проблеми організації виховної роботи у сучасній загальноосвітній школі в Узбекистані // Психологія. - № 1, 2014 - сс.76-80

5. Узлуксиз талім тизіміду єшлар маънавіятині шаклантиріш. - Т.: "Fan va texnologiya", 2014. - 128 б.

6. Ніколаєва Л. А. Деякі аспекти виховання моральної культури. Базова культура особистості: теоретичні та методологічні проблеми// Зб. наук. тр. За ред. Газмана О. С. - М., Вид. АПНСРСР,1989

7. Досвід розробки концепції виховання. - Р-на-Д., 1993, Ч.1