Доповідь напедагогічній раді «Виховний потенціал шкільних традицій»
Слово «традиція» утворено від латинського traditio, що у перекладі означає наступність, передача, переказ.
У тлумачному словнику З. І. Ожегова наведено таке визначення: Традиція: – 1. Те, що від одного покоління до іншого, що успадковано від попередніх поколінь (наприклад, ідеї, погляди, смаки, образ дій, звичаї);
2. Звичай, що встановився порядок у поведінці, у побуті.
У тлумачному словнику за редакцією А. П. Євгеньєвої дається таке визначення: Традиція: – 1. Історично сформовані і передані з покоління до покоління звичаї, норми поведінки, погляди, смаки тощо; 2. Усна передача будь-яких історичних відомостей, переказ.
Д. І. Ушаков трактує слово так: Традиція – 1. Те, що переходить чи перейшло від одного покоління до іншого, шляхом переказу, усної чи літературної передачі. 2. Звичай, укорінений порядок.
Говорячи про традиції в школі, не слід розмежовувати ці два значення слова. Шкільні традиції доцільніше розглядати як «звичаї, порядки, правила поведінки, що міцно встановилися в школі, оберігаються колективом, що передаються від одного покоління учнів до іншого».
Які ж риси характеризують шкільні традиції?
Шкільні традиції – це насамперед такі звичаї, які підтримуються колективом. За словами І. А. Блінкова”. набути традиційного характеру явище зможе тільки в тому випадку, якщо воно отримає активну підтримку школярів, якщо вони берегтимуть і плекатимуть те, що добровільно на себе прийняли не так за приписом «зверху», як за рішенням «знизу», за бажанням самого колективу» .
Традиційним можна визнати тільки таке явище, яке або періодично повторюється, або має повсякденнийхарактер. «Будь-яке явище в житті школи, якщо воно не просто передбачено інструкцією, а увійшло в життя, спираючись на підтримку колективу учнів, і учні пишаються ним, якщо, нарешті, воно носить не епізодичний, разовий характер і поступово набуло своєї певної форми, може бути віднесено до традицій».
Кожна традиція має своє минуле, свою історію. Створення шкільних традицій неможливо, якщо нові покоління школярів не підтримують тих починань, які здійснювали старші учні. У традиціях, зазначав А. С. Макаренко, проявляється довіра нових членів колективу до того, що зробили старші, до їхнього досвіду.
Такими є основні положення, що визначають сутність шкільних традицій.
Традиції становлять основу стилю школи – цього, за висловом А. З. Макаренка, найважливішого, найважливішого відділу колективного виховання. «Стиль, - підкреслює він, - найніжніша штука, що швидко псується. За ним треба доглядати, щодня стежити, він вимагає такої ж прискіпливої роботи, як квітник».
Стиль навчального закладу, зазначає А. С. Макаренко, створюється дуже повільно, оскільки немислимий без накопичення традицій.
Якщо уважно придивитися до досвіду шкіл, то неважко встановити цікаву закономірність - школа, в якій життя не впорядковане, де діяльність педагогів ще не характеризується достатньою злагодженістю, - або зовсім немає жодних традицій, або їх так мало, що вони не створюють стилю школи, не визначають її «особи». І, навпаки, хороша школа зазвичай багата на різноманітні традиції. А. С. Макаренко із цього приводу говорив: «. найкращі школи, які я спостерігав. це школи, які нагромадили традиції». І далі: «Невдача багатьох дитячих установ, – вказував О. С. Макаренко, – відбуваласячерез те, що у них не виробився стиль і не склалися звички та традиції. ».
Таким чином, шкільні традиції є одним із необхідних факторів формування стилю навчального закладу.
Традиції впливають на виховання школярів, вони несуть у собі значний виховний потенціал. «Вихування… — підкреслює К. Д. Ушинський, – не пройняте традицією, неспроможна виховати сильних характерів. ».
Існують різні типи традицій, у кожному з яких закладено свій виховний потенціал.
Звернемося до класифікації шкільних традицій І. А. Блінкова.Загальношкільні традиції(наприклад, участь у різних видах суспільно корисної праці; шефство старших школярів над молодшими; зустрічі випускників тощо). Ці традиції сприяють згуртуванню докупи всіх класних колективів, виключають роз'єднаність учнів різних класів, а також виховують почуття гордості за свій колектив, віру в його сили, повагу до суспільної думки.
Традиції первинного колективу(взаємодопомога, доброзичливість, співрада та співчуття та ін.). За словами І. А. Блінкова: «Якщо розглядати традиції як морального виховання, потрібно особливо серйозну увагу приділяти культивуванню традицій саме у первинних колективах. Молодші школярі, живучи у сфері добрих традицій, краще засвоюватимуть норми сучасної моральності».
Традиційні заходи(олімпіади, походи, шкільні свята тощо). Їхнє значення, насамперед у тому, що вони, як говорив А. С. Макаренко, представляють для учнів певну перспективу, «завтрашню радість» і тим самим збагачують життя дитячого колективу. Діти знають про традиційні, наприклад, щорічно, повторювані заходи, вони готуються до них, чекаютьїх, беруть участь у проведенні, намагаються успішно себе проявити і в результаті одержують велике емоційне задоволення. Усе це дає як певний освітній ефект, а й сприяє згуртуванню учнів у колектив, пробуджує і виховує вони відчуття гордості за свою школу.
Традиційні вчинки(різні норми культурної поведінки). Ці традиції сприяють формуванню навичок і звичок культурної, моральної поведінки, а також перетворення ставлення школярів до оточуючих і до самого себе, виправляють стереотип, що неправильно склався, підкріплюють свідомість досвідом.
Таким чином, традиції, будучи одним із засобів привчання до певних норм поведінки, є постійно діючим фактором і завдяки цьому активно впливають на поведінку учнів.
А. С. Макаренко виділяє всього два типи шкільних традицій: великі та малі традиції.
Великі традиціївін розглядав як яскраві масові події, що мають загальношкільний характер.
Малі традиції –як буденні, повсякденні відносини.
І ті, й інші, зазначав А. С. Макаренко, мають високий виховний потенціал. Значення «великих» традицій він пов'язував із позитивним впливом на колектив, його згуртування. Виховний потенціал «малих» традицій, на думку А. С. Макаренка, у тому, що вони вчать підтримувати встановлений порядок, виробляючи стійкі звички поведінки.
2. Подальші шляхи розвитку традицій у школі та їх використання.
Традиції – як ознака хорошої школи, а й з умов поліпшення її навчально-виховної діяльності.
Тому створення та розвиток добрих традицій – важливе завдання всього шкільного колективу.
Традиції – це апробованийдосвід, у яких закріплюється те краще, що склалося попередні роки. Це, отже, найцінніша спадщина, яка саме тим і чудова, що може послужити добру службу і нашому часу. Але це за умови, якщо традиції збагачуються, оновлюються, тобто розвиваються разом із розвитком школи та шкільного колективу.
Підтримувати і закріплювати традиції – зовсім не означає, рік у рік повторювати те саме. Хорошою традицією має бути чужий штамп. Відбиваючи минуле, традиція водночас має бути живою, потрібною та корисною сьогодні.
За своєю традицією належать до таких явищ, які порівняно легко можуть набути негативного характеру. Виникаючи і повторюючись спочатку в одних умовах, вони потім продовжують жити і в інших умовах, що змінилися, і, якщо своєчасно не вжити заходів проти окостеніння традицій, якщо не змінити їх характер стосовно нових умов або не відкинути як застарілі, вони можуть відігравати негативну роль . Так у нових умовах шкільного життя іноді виникає необхідність деякі традиції, що вкоренилися, зруйнувати. Але частіше буває інше: традиція залишається, живе, але залежно від умов змінюється, збагачується, набуває нових рис.
Таким чином, спиратися треба на шкільні традиції, що вже склалися, а нововведення, що з'являються неминуче з плином часу, не повинні руйнувати вже сформовані, а плавно і поступово нанизуватися як намистини у великі намисто.
Слід будувати навчально-виховну роботу у школі, спираючись на шкільні традиції, що вже склалися, але необхідно враховувати сучасні зміни в способі життя, світогляді учнів та їхніх батьків. Нововведення можливі і, швидше за все, мають бути, але вони не повинні суперечити традиційним цінностям».