Екологічна освіта та виховання учнів на уроках історії та суспільствознавства
Екологічна освіта та виховання учнів на уроках історії та суспільствознавства.
Вчитель історії та суспільствознавства
школа-інтернат I - II виду»
Проблема взаємин людини і природи не нова, але лише у XX столітті антропогенний «прес» на природне середовище становив загрозу якості умов життя самої людини. Нині суспільство усвідомлює, що основними чинниками сталого розвитку є гарантії екологічної безпеки.
Екологічна освіта і виховання є складовою морального виховання підростаючого покоління і включають:
- екологічні знання (знання з основних розділів екології та екології рідного краю (краєзнавства));
- екологічну культуру (особистість повинна мати екологічне мислення, тобто вміти правильно аналізувати та встановлювати причинно-наслідкові зв'язки екологічних проблем та прогнозувати екологічні наслідки людської діяльності);
- Екологічна поведінка (поведінка особистості в побуті, в процесі виробничої діяльності, на відпочинку та ін, яке повинно бути екологічно виправданим і доцільним). 1
Моральне виховання – це формування у школярів морального поведінки, почуттів, свідомості. Вони здійснюються під час постійного спілкування. Рівень морального розвитку людини визначає її життєві цілі та позиції, духовні цінності, потреби особистості.
Екологічна культура людини органічно пов'язана з особистістю в цілому, її різними сторонами та якостями. Природничо-наукова освіченість забезпечує пізнання закономірностей природи, зв'язків між нею і людиною. Філософська- Надає можливість осмислити призначення людини. Політична - забезпечує належну рівновагу між господарською діяльністю та природними ресурсами. Правова - утримує у межах закону регульовані взаємодії. Моральна – одухотворює ці стосунки. Естетична - створює можливість для переживань захоплення та насолоди. Культура праці та господарську діяльність спрямовує зусилля людини у русло природоохоронної доцільності. 2
Нинішньому поколінню необхідно опанувати екологічні цінності та відповідно до них будувати свої взаємини з навколишнім світом. Щоб уникнути несприятливого впливу на екологію, щоб не робити екологічних помилок, не створювати ситуацій, небезпечних для здоров'я та життя, сучасна людина повинна мати елементарні екологічні знання та новий екологічний тип мислення. І в цьому важлива роль приділяється загальноосвітній школі, яка, озброюючи дітей сучасними знаннями та життєвим досвідом, по суті працює на майбутнє.
Проблема актуальності екологічного знання внаслідок загострення взаємин суспільства та природи знаходить відображення у всіх відомих нині науках та проектується на всі шкільні дисципліни. p align="justify"> Особлива роль у справі ліквідації «екологічної безграмотності» учнів належить курсу історії та суспільствознавства, оскільки через неї проходять всі потенційні природокористувачі. Предмети історичного та суспільствознавчого циклу як предмети, що вивчають суспільство, його взаємодія з природою дають найбільшу можливість реалізовувати принципи екологічної освіти та дозволяють засобами екологічної освіти формуються такі ключові компетентності:
• компетентність у сфері суспільно-політичної діяльності (реалізація прав та обов'язківгромадянина, виконання функцій громадянина в охороні та захисту природи своєї країни);
• компетентність у навчально-пізнавальній діяльності (самостійний пошук та отримання інформації з різних джерел, уміння її аналізувати, критично мислити тощо);
• компетентність в еколого-практичній діяльності (орієнтація та практичні навички існування та співіснування в реальних природних умовах) та інші.
Екологічна освіта та виховання дозволяють прищеплювати дітям загальнолюдські цінності гуманістичного характеру:
- розуміння життя як найвищої цінності;
- Людина як цінність всього сенсу пізнання.
- універсальні цінності природи,
- відповідальність за долю біосфери, природи Землі.
Основним чинником екологічного виховання є діяльність. Будь-якій діяльності притаманні моральний зміст, т.к. людина неминуче входить у певні стосунки з навколишнім світом, і моральність цього відношення проявляється у його поведінці. Тому перед педагогом постають завдання формування у дітей екологічних звичок, поведінки, почуттів та свідомості. Виховання екологічної свідомості тісно пов'язане з рівнем розвитку дітей (мовленнєвий розвиток), з їх мисленням і це є основною проблемою в школі для глухих. У глухих дітей, які опановують словесну мову набагато пізніше тих, хто чує і на іншій основі, у розвитку мислення спостерігається багато особливостей. Вони йде переважання наочних форм мислення над понятійними, а логічне і абстрактне мислення мало розвинене. Їм складно встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, аналізувати, давати характеристику.
У міру оволодіння мовою дитина ознайомлюється з поняттями, що закріплюються у практичній діяльності:
-оцінні поняття (добре, погано, тощо);
- поняття на конкретній основі (дбайливе ставлення, коректність тощо);
- Поняття абстрактного характеру (громадянська відповідальність тощо). 3
Етапи формування екологічної свідомості учнів:
1. Практичне оволодіння нормами поведінки (з урахуванням наслідування, виконання вимог).
2. Вивчення екологічних понять (у процесі аналізу поведінки, і навіть досвіду свого життя та поведінки оточуючих).
3. Застосування знань у діяльності (поведінці, спілкуванні).
На уроках суспільствознавства, з метою формування міцних екологічних знань та правильної екологічної поведінки, я використовую такі методи та прийоми:
Різні прийоми технології розвитку критичного мислення, які вчать мислити, виділяти проблему, змушують думати:
1 рядок – тема (1 слово – іменник)
2 рядок – опис теми (2 слова – прикметник)
3 рядок – опис дії (3 слова – дієслово)
4 рядок – ставлення до теми (фраза із 4 слів)
5 рядок – суть теми (1 слово)
Знищувати, руйнувати, берегти
Життя неможливе без неї
Ця графічна техніка допомагає структурувати процес, ідентифікувати можливі причини проблеми. Такий вид діаграм дозволяє проаналізувати причини подій глибше, поставити цілі, показати внутрішні зв'язки між різними частинами проблеми.
Голова – питання теми, верхні кісточки – основні поняття теми, нижні кісточки – суть понять, хвіст – у відповідь питання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть. 4
Як людина використовує природу?
Задоволення життєвих потреб
Людина тісно пов'язана з природою ідуже активно її використовує.
Ліс, граніт, камінь...
Рослинні та тварини
Мінеральні, тваринні та рослинні
Таблиця «Плюс – мінус – цікаво». 5
Приклад застосування таблиці "ПМІ".
Атомна енергетика. Проблеми використання атомної енергії.
- Найбільш економічний вид енергії.
- Скільки у світі АЕС?
- Як давно людина використовує атомну енергію?
- Скільки аварій було на АЕС у нашій країні?
- Яка країна у світі лідирує з використання АЕС?
Даний прийом формує навички аналізу та класифікації інформації, що вивчається.
«Шість капелюхів мислення»
б) позитивне мислення
в) проблеми, протиріччя
ІКТ на уроках суспільствознавства:
одним з інструментів, що дозволяють підвищити інтерес до проблеми, що вивчається, є програма Power Point . У цій програмі учні становлять презентації, які дозволяють створити інформаційну підтримку під час підготовки рефератів, доповідей, складання проектів, і навіть дозволяє розвивати в учнів логічне мислення).
Відеоматеріали на уроці та у позаурочний час підвищують ефективність засвоєння програмних тем, основних складних понять; спонукання та розвитку інтересу учнів до проблеми, до предмета загалом; формування у учнів яскравих, зримих поглядів на події; забезпечення певного емоційного настрою, спонукання інтересу до мотивів і цілей вчинків людей, до пошуків прикладів для наслідування. Крім документальних фільмів, на уроках також активно використовую ближчі для молоді музичні кліпи (М. Джексона "Earth Song" ("Пісня Землі") Linkin Park "What I have done" і т.д.).
Усі елементи змісту історичної та суспільствознавчої освіти взаємопов'язані. Тільки гармонійніпоєднання цих елементів дозволять успішно реалізувати екологічну підготовку школярів при навчанні історії та суспільствознавства, що передбачає, по суті, екологізацію всього навчально-виховного процесу історії та суспільствознавства.
Засвоєння екологічного змісту курсу історії та суспільствознавства служить становленню та соціалізації особистості, формуванню громадянської відповідальності. Розділ соціології у суспільствознавстві якнайкраще дозволяє розглядати цю проблему.
1 Дерябо С.Д., Ясвін В.П. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2006. - С.143.
2 Лихачов Б.Т. Екологія особистості. // Педагогіка. 2003. №2. С.20
3 Леонгард Еге. І. Інтеграція дітей із обмеженими можливостями здоров'я як нормалізуючий чинник життєдіяльності социума.//Воспитание і навчання дітей із порушеннями розвитку. - 2005. - N 2. - С. 5.
4 Заїр-Бек С. І. Розвиток критичного мислення на уроці: посібник для вчителів загальноосвітніх установ/С. І. Заїр-Бек, І. В. Муштавінська. - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 2011. - С.148.
5 Заїр-Бек С. І. Розвиток критичного мислення на уроці: посібник для вчителів загальноосвітніх установ/С. І. Заїр-Бек, І. В. Муштавінська. - 2-ге вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 2011. - С.84.
Якщо завантаження матеріалу не почалося, натисніть ще раз "Завантажити матеріал".
Екологічна освіта і виховання є складовою морального виховання підростаючого покоління і включають:
- екологічні знання (знання з основних розділів екології та екології рідного краю (краєзнавства));
- екологічну культуру (особистість повинна мати екологічне мислення, тобто вміти правильно аналізувати та встановлювати причинно-наслідкові зв'язкиекологічних проблем та прогнозувати екологічні наслідки людської діяльності);
- Екологічна поведінка (поведінка особистості в побуті, в процесі виробничої діяльності, на відпочинку та ін.)
у цій статті даються варіанти роботи з даного напряму.