Емпіричне дослідження впливу інформаційних технологій на розвиток когнітивної сфери юнаків та
Діагностика розвитку когнітивної сфери юнаків та дівчат під впливом інформаційних технологій
Вступаючи після школи до вузівських та середньоспеціальних закладів, юнаки та дівчата стикаються з інформаційними технологіями. На наш погляд, когнітивна сфера юнаків та дівчат, які є студентами, схильна до більшого впливу інформаційних технологій, ніж когнітивна сфера юнаків та дівчат, які не навчаються у вузах та середньоспеціальних закладах. У цьому частка контакту з інформаційними технологіями більш значуща в учнів очної форми навчання, ніж в учнів на заочній формі. Тому в нашій роботі розглядатимуться юнаки та дівчата студентського віку, які навчаються на очній основі.
Інтелектуальний розвиток у період ранньої дорослості, вважає А.А. Реан, відбувається у зв'язку з формуванням особистості. У цьому як особливості особистості впливають характер її інтелектуального розвитку, а й закономірності розвитку інтелектуальної сфери впливають процес формування особистості, оскільки вони забезпечують вироблення власної світоглядної позиції [36, з. 52].
Ця робота є продовженням емпіричного дослідження щодо оцінки впливу інформаційних технологій на розвиток когнітивної сфери юнаків та дівчат, результати якого викладені в роботах [6, 55].
Контингент учасників емпіричного дослідження склали юнаки та дівчата віком від 20 до 22 років, які навчаються на очній формі в Астраханському Державному Університеті, у тому числі 26 осіб – студенти 4-5 курсу факультету психології(ФП) спеціальностей "Психологія та «Педагогіка та психологія» та 34 особи - студенти 4-5 курсуфакультету математики та інформаційних технологій(ФМІІТ) спеціальностей "Інформаційні технології в медіаіндустрії", "Інформаційні системи та технології". Якісне порівняння навчальних планів даних спеціальностей показало, що студенти ФМІІТ у ході навчання у значно більшому обсязі взаємодіють із різними видами ІТ. Тому групу студентів факультету математики та інформаційних технологій позначено як групу з великим впливом ІТ на когнітивну сферу, а групу студентів факультету психології - групу з малим впливом ІТ на когнітивну сферу. Розподіл респондентів за ґендерною ознакою представлено в таблиці 1. У разі нашого дослідження розподіл респондентів на групи за ступенем впливу інформаційних технологій збігся з розподілом за ґендерною ознакою. Тобто юнаки представляють групу з високим впливом ІТ на особистість, а дівчата – групу з малим впливом ІТ на особистість.
Таблиця 1.Розподіл респондентів за гендерною ознакою
Завдання емпіричного дослідження: - провести діагностику впливу інформаційних технологій на когнітивну сферу студентів груп; опрацювати результати, порівняти з результатами попередніх досліджень, сформулювати висновки.
У нашій роботі було проведено дослідження впливу інформаційних технологій на згадку, увагу та мислення студентів.
Оцінюючи впливу ІТ на когнітивну сферу студентів необхідно було виконати кілька вимог:
1 Методики оцінки впливу повинні бути надійними (стійкими до дії сторонніх факторів) та валідними (придатні для вимірювання певних якостей, особливостей та ефективно вимірювати ці якості).
1. Методики оцінки впливу мають бути зручними для групового тестування. Необхідно забезпечити однаковіумови проведення тестування; передбачити можливість обробки результатів на комп'ютері. Процедура вимірювання, обробки та інтерпретації досліджуваних показників має бути регламентована.
2. Проведення експерименту має порушувати графік навчального процесу. Час, що витрачається на оцінку, не повинен перевищувати 20-25 хвилин.
У нашій роботі використовується тестування, що забезпечує стандартність процедури дослідження, зручне дослідження великих груп, що передбачає можливість комп'ютерної обробки результатів. Для виключення впливу можливої перевтоми студентів на результати дослідження ми застосували експрес-методики, що потребують невеликої кількості часу. Було розроблено бланки відповідей за експрес-методиками (Додаток 1).
Так як дана робота є продовженням емпіричного дослідження з оцінки впливу інформаційних технологій на розвиток когнітивної сфери юнаків та дівчат, результати якого викладені у роботах [6, 55], то тестування проводилося за тими самими методиками.
Згідно з нашою гіпотезою, вплив ІТ на когнітивну сферу юнаків та дівчат проявиться у зростанні абстрактно-логічної складової мислення, збільшенні обсягу пам'яті, у зростанні концентрації уваги, у розвитку уяви.
У результаті дослідження пам'яті студентів, проведеного Я.І. Петровим було виявлено, що найбільші зміни в короткочасній вербальній (словесній) пам'яті характерні для зорової та слухової модальності [36]. У зв'язку з цим у дослідженні використовувалися методики "Смисленість сприйняття в запам'ятовуванні", "Пам'ять на образи", "Пам'ять на числа", спрямовані на дослідження короткочасної зорової та слухової пам'яті.
Методика «Пам'ять на образи» спрямовано дослідження короткочасноїобразної пам'яті. Випробуваним були пред'явлені таблиці з 12 картинками-образами (рис.1.). Завдання полягало в тому, щоб запам'ятати якнайбільше образів. Таблиця показувалася 20 секунд. Респонденти мали за 1,5 хв. записати всі образи, які запам'ятали у будь-якому порядку. Оцінка результатів тестування провадиться за кількістю правильно відтворених образів. Норма - 6 правильних відповідей і більше [31, c.15].
Мал.1. Стимульний матеріал до методики «Пам'ять на образи»
Методика «Свідомість сприйняття в запам'ятовуванні», спрямована на дослідження короткочасної слухової логічної пам'яті. Відповідно до цієї методики респондентам зачитували кілька слів. Вони мали постаратися їх запам'ятати. Потім їм зачитували лише перше слово кожної пари, які відтворювали друге [31, c.16].
Результати оцінювалися за кількістю правильно відтворених слів.
Пари слів для запам'ятовування: жук – крісло, перо – вода, окуляри – помилка, дзвіночок – пам'ять, голуб – батько, лійка – трамвай, гребінка – вітер, чоботи – котел, замок – мати, сірник – вівця, тертка – море, санки - завод, риба – пожежа, сокира – кисіль.
Методика «Пам'ять на числа» спрямовано дослідження короткочасної пам'яті числа. Проведення дослідження аналогічне попередньому, але замість таблиці з картинками-образами, пред'являлася таблиця з 12 цифрами. Результати оцінювали також за кількістю правильно відтворених образів [31, c.14].