Єремєєва А, Досвід лінгвістичного аналізу вірша а «Сум за жайворонком», Журнал «український
1) закріпити досвід детального комплексного аналізу тексту; 2) виробляти вміння проникати у поетичний текст; 3) вивчати уважному ставленню до слова, пробуджувати інтерес до поезії.
Тип уроку:практикум.
Життя беззахисне, І Любов – ніжна. І Розум - Землю Обкладає даниною. І точна Відповідальність Має Співпроводити Великому Познанню.
Словникова робота
За лексичним значенням дізнайтесь слово та запишіть його грамотно.
Учень бере картку, де написані лексичні значення слів, і їх на зворотному боці дошки; учні за значеннями дізнаються слова і записують їх у зошит, після написання - перевірка слів у диктанті.
1) Триматися у повітрі на нерухомо розкритих крилах.(Парити.)
2) Слово, що має те саме значення, що й пісня; глава поеми.(Пісня.)
3) Багатозначне слово, переносне значення якого – «шляхетне, високе».(Підвищуюче.)
4) Фразеологізм, взятий із молитви зі значенням «хліб, потреби існування», має переносне значення – «життєво необхідний».(Насущний хліб.)
5) Синонім до сліввиключно, безприкладно, неповторно, що використовується частіше в книжковій мові.(Неповторно.)
6) Той, хто оре землю.(Орач.)
7) Увага, піклування, догляд.(Турбота.)
8) Майбутнє.(Прийдешнє.)
9) Багатозначне слово, одне із значень якого – «доля, доля».(Доля.)
10) Багатозначне слово, одне із значень якого – «день радості та урочистості з приводу чогось».(Свято.)
11) Постійний епітет до словаземля.(Годівниця,мати.)
12) Емоційний настрій твору.(Пафос.)
– Скажіть, хлопці, яким словам ми приділяли увагу у словниковому диктанті, що стосуються побутової чи піднесеної лексики?(Піднятою, багато з цих слів мають у словнику позначку «висок.», і взяті ці слова з вірша, який ми сьогодні аналізуватимемо.)
Робота з новим матеріалом
Мета нашого заняття – зробити лінгвістичний аналіз вірша Михайла Олександровича Дудіна «Сум за жайворонком».
– Згадайте, будь ласка: що ви знаєте про поета Дудіна?
А. Робота з текстом
Вчитель. Перед вами вірш «Сум за жайворонком». Уважно прочитайте його, підготуйтеся до виразного читання вголос.
У своєму хлопці після зльоту Прекрасна жайворонка пісня. У її святій свободі щось Нас високе є.
З турботою про насущний хліб, Неповторно гарна, Парила з жайворонком у небі І співала орача душа.
Високій раділа частці Земля - годувальниця і мати. . Але пісні жайворонка у полі Сьогодні щось не чути.
Куди ти зник, гість любий? Куди, прийде гублячи, Своєю музикою залізною Двадцяте століття загнало тебе?
Вже ти не повернешся більше На свято радісних турбот? Адже немає без жайворонка поля, І неба немає, і хліб не той.
Учитель.Який, на вашу думку, сенс назви вірша?(Взаємини людини і природи.)Який пафос вірша?(Урочистий та сумний.)Що допомагає нам це визначити?(Лексика вірша – високі слова.)Назвіть опорні слова у тексті, що підкреслюють пафос твору. Прочитайте опорні слова, що надають віршу смуток.
Учень.Назвавірші -Печаль(по жайворонку). Це слово давньоукраїнське означає скорботу, смуток, турботу, тривогу; у другій строфі цю тему повторює опорне слово - турбота (на старослов'янському - занепокоєння).
– Прочитайте опорні слова, які надають віршові урочисту інтонацію.
Учень.У першій строфі звучать слова:святий, що підносить– в основі значення «високий», у п'ятій строфі словосвято– день урочистості.
Учитель.Таким чином, зрозуміти пафос вірша допомагають і опорні слова, що передають емоційний настрій всього твору. Випишіть із тексту вірша слова, що вживаються у переносному значенні.
1.Ученьбіля дошки.(Душа парила, співала; земля - годувальниця і мати - раділа; залізна музика; свято радісних турбот.)
– Назвіть та випишіть епітети з тексту.
2.Учень.(Свята свобода, висока частка, гість люб'язний.)
Учень.Щоб зробити текст вірша милозвучним, гарним, яскравим, неповторним.
Учитель.Піднесена лексика вірша допомагає нам зрозуміти урочисто-сумний пафос твору.
Б. Виконайте лексичний розбір слова свята (свобода).
1) а) пройнята високими почуттями, високо ідеальна(висок.); б) заповітна, істинна, виняткова за важливістю(висок.);
2) багатозначне слово;
3) синонім -підвищує; антонім -низова;
4) загальновживане, книжкове, високий стиль;
5) давньоукраїнське,свят', святий, загальнослов'янське у значенні «святити», «святе», «свято».
Учитель.За обсягом цей вірш невеликий.
Учень.П'ять строф, написаних катреном,- Лише двадцять рядків.
Учитель.Визначте метр (розмір) вірша.
У своєму хлопці після зльоту Прекрасна жайворонка пісня. У її святій свободі щось Нас високе є.
(Це чотиристопний ямб.)
Учень.Це універсальний метр, що дозволяє створити і урочисті вірші, і побутові. Завдяки своїй гнучкості дозволяє передати найменші відтінки переживань.
Учитель.Це найпоширеніший метр українського віршування. Їм, наприклад, написано понад половину пушкінських віршів. У тексті зустрічаються полегшені стопи (пірріхій) та обважнені (спондей). І саме вони дозволяють поету урізноманітнити музичний малюнок вірша, зробити його то більш плавним, то різкішим, чіткішим. І це допомагає нам сприймати то урочистий, то сумний пафос вірша.
В. Уважно прочитайте ще раз цей вірш. Як на вашу думку, чи допомагає звуковий лад мови вірша зрозуміти його пафос?
Учень.Допомагає, урочистість вірша надає часте вживання звуків: [р] (16), [е] (19).
Учитель.Яскраве, урочисте звучання надає віршу часте використання дзвінких приголосних (147), глухих приголосних – лише 83, а голосних – 167.
Г. Зробимо запис четвертої строфи вірша.
Куди ти зник, гість любий? Куди, прийде гублячи, Свпронею музикпрой железнпрой Двадцятий вік загнав тебе?
– Поясніть орфограми та розділові знаки в цих реченнях. Яка роль запитальних пропозицій у цьому мікротексті?(Риторичні питання допомагають відчути урочисто-сумний пафос.)Скажіть: а загалом за текстом перевага якасьреченням віддає поет? Про що свідчить той факт, що простих пропозицій більше?(Прагнення зосередити життя в єдиній миті, в граничній конкретності якого художнім зусиллям розкривається стан світу.)Запишіть останню пропозицію, поясніть розділові знаки.
Адже немає без жайворонка поля, і неба немає, і хліб не той.
Д. Виконайте морфемний розбір слів:
Підсумок уроку
Учитель.Що допомагає нам зрозуміти пафос вірша?
Учень.Усі мовні засоби: і морфологічні, і фонетичні, і синтаксичні – підпорядковані емоційному настрою вірша загалом.
Учитель.Використання простих речень більш точно передає пафос вірша.
Висновок вчителя
Домашнє завдання
Напишіть твір-аналіз невеликий за обсягом, використовуючи той матеріал, який зібрали сьогодні на уроці. Відобразіть у творі свій погляд на вірш.