ЕТНОПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ української МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ

Вихідні дані збірника:

ЕТНОПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ української МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ

Фахрутдінова Мімоза Теймуразівна

канд. філол. наук, доц. кафедри української та татарської мов Казанський науковий дослідницький технічний університет ім. О.М. Туполєва,

РФ, Республіка Татарстан, м. Казань

ETHNOPSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF STUDING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

Mimoza Fakhrutdinova

Сендідат філології, Associate Professor в регіоні Російська та Татарська мови

Republic of Tatarstan, Казан

АННОТАЦІЯ

У статті розглядається один із найбільш значущих методичних принципів викладання РКД – облік національно-психологічних особливостей учнів, що надає можливість знаходження адекватних рішень багатьох методичних завдань, що дозволяє інтенсифікувати навчальну діяльність студентів. Автор ділиться своїм професійним досвідом, наводить приклади національних комунікативно-поведінкових рис, а також особливостей мовного етикету арабських та азіатських учнів.

ABSTRACT

Українські статті з одним з найбільших методологічних принципів вивчають Російський як іноземний – що є національною і психологічною діяльністю students into account. Існує можливість досліджувати достатні резолюції з різних методологічних проблем, особливо до значущої практики діяльності студентів. З огляду на професійну освіту, будь-які дані деяких комунікаційних можливостей і особливості літератури різних національних груп і деякі практичні advices для школярів, які йдуть на роботу з Арабським і Російськимstudents.

Ключові слова: Навчання; мова; менталітет; арабська; китайська; корейська; український; учень; викладач; психологічний; національний.

Keywords: Education; language; principle; Arabic; Chinese; Korean; Російська; student; teacher; психологічний; національний.

Хочеться зазначити, що на засвоєння української мови як іноземної впливають різноманітні екстралінгвістичні чинники. Можна виділити наступний ряд параметрів, що становлять основу класифікації позамовних факторів:

  1. Індивідуальні особливості особистості та вік учнів.
  2. Соціальне положення.
  3. Національний контингент групи учнів.
  4. Геополітичне становище країни, з якої приїхав учень.
  5. Особливості національного менталітету.

Аналіз останнього пункту, пов'язаного зі специфікою сприйняття української мови як іноземної залежно від особливостей національної свідомості, наведено у цій статті. Навчання людей різних національностей вимагає врахування етнопсихологічних особливостей, оскільки вони впливають на сприйняття та засвоєння здобутих знань. Використовуючи знання національної психології, викладач може і повинен знаходити вагоміші аргументи, що сприяють підвищенню якості освіти. Багато адаптаційних проблем при попаданні в інше соціокультурне та мовне середовище пов'язані саме з відчуттям втраченості в новому культурному просторі, у нерозумінні особливостей української культури через величезну різницю в національній свідомості, культурні традиції та правила поведінки.

Студенти з Північної Кореї також вирізняються обов'язковістю, посидючістю, послухом у процесі навчання українській мові як іноземній. Корейські студенти, які приїхали в Україну, фізично і душевно.затиснуті, пасивні на заняттях. Все це пояснюється тим, що Північна Корея надто довго жила під владою конфуціанської ідеології, дух та стереотипи якої досі ускладнюють свободу самовиявлення та дій. Ці наслідки посилюються нинішнім політичним режимом у КНДР.

Протилежною поведінкою та особливістю вивчення української мови мають студенти з арабських країн (наприклад, Ірак, Іран, Ємен). Вони мало приділяють уваги граматичним правилам мови і при мізерному лексичному запасі на початковому етапі навчання не бояться спілкуватися, висловлювати свої емоції, знайомитися з новими людьми. Арабські студенти не люблять суворої логіки та об'єктивних доказів, а цінують афористичність та різноманітність вражень. Їхня імпульсивність, рвучкість і нестриманість у прояві почуттів безпосередньо відбивається на засвоєнні української мови як іноземної.

Працьовитість є однією з характерних рис переважної частини населення арабських держав, тому домашні завдання завжди виконуються студентами з точністю та в строк, що дає великі можливості викладачеві з реалізації навчального плану. При спілкуванні з арабськими студентами слід бути готовим до їх вільного відношення до часу. Наприклад, не варто дивуватися з того, що розмова учнів з викладачем не буде обмежена закінченням занять. Винятково важкі умови життя привчили арабів спокійно переносити труднощі та поневіряння, закріпили в них такі якості національного характеру, як невибагливість, помірність, швидку пристосованість до будь-яких умов.

Для студентів-арабів характерними є емоційна нестійкість, самовпевненість. Це люди внутрішньо конфліктні, які часто пред'являють великі вимоги до дотримання своїх прав. Вони не тануть своїх справжніх почуттів щодоспіврозмовнику, зокрема до інших іноземців.

Cписок літератури:

  1. Алі Анвар А. Облік національно-психологічних особливостей арабських учнів під час навчання РКІ / О. Алі Анвар // українська мова за кордоном. – 2010. – № 4. – С. 31–36.
  2. Верещагін Є.М. Мова та культура / Є.М. Верещагін, В.Г. Костомарів. - М.: Індрік, 2005. - 1055 с.
  3. Крисько В.Г. Етнічна психологія: Навч. посібник для студ. вищ. навчань, закладів/В.Г. Крисько. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 320 с.
  4. Шамов О.М. Методика викладання іноземних мов/О.М. Шамов. - М.: АСТ, 2008. - 253 с.
  5. Щукін О.М. Методика навчання мовленнєвому спілкуванню іноземною мовою/О.М. Щукін. - М.: Ікра, 2011. - 454 с.