Форми та методи контекстного навчання на уроках літератури, як засіб розвитку творчих
Розділи: Література
Творчість пов'язана із здібностями людини, особливо із здатністю нестандартно мислити. Основою творчості є внутрішня мотивація (інтерес і навіть любов до справи), уява розуму, дивергентне мислення, воля та працьовитість. "Потрібно любити те, що робиш, тоді праця підноситься до творчості", - говорив М. Горький.
p align="justify"> Особливу роль у розвитку творчих здібностей учнів виконує контекстне навчання, яке забезпечує перехід, трансформацію пізнавальної діяльності у професійну з відповідною зміною потреб і мотивів, цілей, дій, засобів, предметів і результатів. Таке навчання надає цілісність, системну організованість та особистісний сенс засвоюваним знанням.
Розробка моделі контекстної особистісно-орієнтованої освіти базується на гносеологічних засадах моделювання як методу наукового дослідження (Н.М. Амосов, Б.А. Глінський, Б.С. Грязнов, Б.С. Динін, Є.П. Нікітін, В.А. · Штоф та ін); ідеях системного підходу (В.П. Беспалько, І.В. Блауберг, В.П. Кузьмін, Е.Г. Юдін та ін.); психолого-педагогічної концепції знаково-контекстного навчання (Н.В. Борисова, А.А. Вербицький, Т.М. Сорокіна, А.А. Федорова та ін.); теоретичних та технологічних засадах особистісно-орієнтованої освіти (В.В. Сєріков, І.Я. Якиманська та ін.).
Контекстне навчання включає у собі низку форм і методів, дозволяють розвивати творчий потенціал учнів (таблиця № 1).
Таблиця № 1
Форми та методи контекстного навчання
Наведемо приклади застосування деяких форм та методів контекстного навчання на уроках літератури.
Цей мозковий штурм передує вивчення міфів створення світу.
Мета даного мозкового штурму:
- створення умов розвитку умінь мислити логічно, працювати у групі, бачити позитивні продумані ідей однокласників.
Правила проведення мозкового штурму:
- Має брати участь не менше 12 осіб. Серед них мають бути "дилетанти" та "фахівці з проблеми" = 5 + 7, "фахівці" заздалегідь готуються до уроку.
- Роль ведучого краще взяти він вчителю чи “фахівцю з проблеми”.
- На етапі генерування ідей забороняється будь-яка критика (і вербальна, і невербальна).
- Тривалість мозкового штурму має перевищувати 10 хвилин.
Етапи бліц мозкового штурму:
1 етап. Генерування ідей – створення кожним учням свого міфу створення світу.
2 етап. Аналіз ідей – клас ділиться на групи з 4 людини, кожна група розкладає ідеї з трьох “кошиків”:
- "кошик А" - ідеї цінні,
- "Кошик Б" - ідеї цінні, але погано сформульовані,
- "Кошик В" - маячні ідеї.
3 етап. Обговорення ідей.
4 етап. Систематизація ідей за трьома загальним “кошиком”. Від груп важливо одержати загальну схему всіх висловлених ідей.
5 етап. Загальний аналіз цінних ідей (міфів).
Наведемо приклади створених дітьми міфів:
Не було світла, не було води солоної та прісної, не було живності ніякої, лише величезні павуки прикріплювали своє павутиння одне до одного. Нудно було надтвору в цій темряві та самоті. Створив Він з піщинки яскраве помаранчеве Сонце, з власної сльози солоне Море, звив сам зі свого волосся гнізда птахам прекрасним, вдихнув глибоко і видихнув Вітер теплий і м'який. Але говорити, як і раніше, не було з ким, і тоді Вінстворив Людину, схожу на себе саму. Так і з'явилося життя Землі.
Міф, погано сформульований
Були гори, пустелі, скелі, урвища. Не було нічого живого. Хтось вирішив виправити все. Цей хтось створив суходіл серед води, з'явилися тварини. Довелося виростити рослини, щоб тварини не загинули, але дехто таки вимер.
Обговорення міфів можна супроводжувати такими питаннями:
- Хто був творцем світу?
- Що було створено спочатку, що згодом?
- Чи є щось спільне у створених вами міфах?
- Як ви сприймаєте міфи, що вийшли?
- Чи є серед них такі, які, на вашу думку, близькі до істини про походження світу?
- Чи зрозумілі вам міфи, що вийшло?
- Порівняйте ваші міфи з єгипетськими та слов'янськими міфами про створення світу.
Учні виконують завдання, які можуть бути представлені учням на окремих листочках або в усній формі вчителем як покрокова інструкція.
Тема: вчимося писати вірші.
Цілі:
- Освітня: навчити учнів використовувати теоретичні знання рими під час виконання практичних завдань.
- Розвиваюча: розвивати пізнавальний інтерес до співтворчості, удосконалювати вміння працювати за групами.
- Виховна: прищепити любов до поезії, виховувати шанобливе ставлення учнів одне до одного.
Інструкція для роботи в парах:
1 крок: У першій парі кожен учень на окремому листочку пише складений самостійно віршований рядок, дотримуючись чоловічої рими.
У другій парі кожен учень на окремому листочку пише складений самостійно віршований рядок, дотримуючись жіночої рими.
| 1м | 2м |
| 3ж | 4ж |
2крок: Учні пар обмінюються між собою листочками, дописують другий рядок, дотримуючись ритму, зберігаючи сенс, використовуючи суміжне римування.
3 крок: Учні обмінюються листочками між парами, дописують третій рядок, дотримуючись ритму, сенсу, суміжної римування, звернувши увагу на те, що змінюються чоловічі та жіночі рими.
4 крок: Учні обмінюються листочками у наступній послідовності:
Результат: Тривірш отримує той, хто його починав. Кожен учень дописує вірш. Учням дається 3-5 хвилин на аналіз отриманого вірша. Кожна дитина висловлюється, що вийшло найбільш вдало, що не вийшло чому (ритм, рима, сенс).
Сніг
Тихо-тихо падає сніг, Снігові хмари не сповільнюють біг, Будять сніги як ялинові лапи... Скільки ще вони падатимуть?
Батьківщина
Бор, річка… Я знову вдома. Кожна травинка мені знайома. Це батьківщина моя мала, Розвесела, розудала.
Імітаційна неігрова форма контекстного навчання – інцидент.
Тема: Життя та творчість М.Ю. Лермонтова.
Ситуація: Ви – дослідник життя та творчості М.Ю. Лермонтова. Вам належить написання одного розділу "Лермонтовської енциклопедії", для чого Вам знання біографії поета. Як відомо, життя художників слова дуже насичене подіями, цікавими зустрічами, знайомствами, захоплюючими подорожами. Життя Лермонтова (попри свою нетривалість) є яскравим прикладом.
Завдання: встановіть правильну послідовність подій біографії Лермонтова.
| Найменування подій | Індивідуальна оцінка | Індивідуальна помилка | Правильну відповідь | Групова оцінка | Групова помилка |
| Паломництво з бабусею та кузинами до Трійці-Сергієвої лаври | 2 | ||||
| Початок роботи над романом "Княгиня Ліговська" | 6 | ||||
| Початок хвороби у П'ятигорську | 12 | ||||
| Залишає Московський університет на власне прохання | 4 | ||||
| Дуель з Мартиновим | 13 | ||||
| Зарахований до 4 класу благородного пансіону | 1 | ||||
| Перша публікація у пресі | 3 | ||||
| Сварка та дуель із сином французького посланника де Барантом | 10 | ||||
| Заборона цензурою "Маскарада" | 7 | ||||
| Від'їзд на Кавказ | 9 | ||||
| Зарахований до школи гвардійських прапорщиків | 5 | ||||
| Участь у військових діях на Кавказі | 11 | ||||
| Створення вірша "Смерть поета" | 8 | ||||
| Сума помилок |
Робота з виконання завдання має тривати понад 15 хвилин. Доречно використовувати цю форму роботи на заключних уроках на тему.
1 етап. Вчитель визначає ситуацію, повідомляє завдання, роздає формати (без варіантів правильних відповідей).
2 етап. Учні індивідуально визначають послідовність подій біографії Лермонтова, присвоюючи кожній події номер.
3 етап. Учні об'єднуються групи по 5-6 людина, проробляють своє рішення групи, знаходять оптимальний варіант.
Примітка: досягти згоди важко. Рекомендуємо озвучити для учнів такі правила:
- уникайте захищати свої індивідуальні судження,
- уникайте змінювати свою думку тільки задля досягнення згоди,
- уникайте таких методів як голосування,
- розглядайте різні думки як допомогу, а чи не як перешкоду.
4 етап. Вчитель повідомляє еталонну відповідь, правильне розташування цифр.
5 етап. Учні вважають індивідуальну та групову похибки. Для цього за кожною подією вважається різниця між власним та еталонним номером, потім різниці по всіх подіях підсумовуються – це індивідуальна та групова похибки.
Вважається, якщо похибка до 24 балів: Ви – найкращий дослідник творчості Лермонтова.
Маленька групова помилка говорить про продуктивну роботу команди дослідників, про високий рівень узгодженості.
6 етап. Проводиться обговорення та аналіз роботи.
М(мізинець)- розумовий процес. Які знання, досвід я сьогодні здобув?
Б(безіменний палець)- близькість мети. Що я сьогодні зробив і чого досяг?
З(середній палець)- стан духу. Яким був сьогодні мій переважний настрій, стан духу?
У(вказівний палець)- послуга, допомога. Чим я сьогодні допоміг і кому? Чим і кого порадував?
Б(великий палець)- бадьорість, фізична форма. Яким був мій фізичний стан сьогодні? Що я зробив для здоров'я?
Отже, учень аналізує урок, його значення собі. З такого самоконтролю і розпочинається духовна робота, досягнення особистих перспектив.
Контекстне навчання сприяє розвитку творчих здібностей школярів. Перелічимо видимі позитивні результати уроків літератури з елементами контекстного навчання.
Внутрішній досвід – контекст навчання. Використання фантазії, вигадки, спонукання до вираження почуттів.
Інтуїтивність заохочується, розглядається як частина творчого процесу.
Методи та формиконтекстного навчання дозволяють рівномірно розвивати обидві півкулі (поєднання “лівопівкульного” раціоналізму та цілісного, асоціативного, інтуїтивного мислення).
Теоретичні та абстрактні знання всіляко доповнюються та збагачуються експериментально-досвідченими.
Використання різних форм і методів організації навчання в системі контекстної технології спрямоване на одну та головну мету – це формування діяльнісного простору, що сприяє розвитку творчих здібностей учнів, уміння застосовувати отримані знання у реальних життєвих ситуаціях.