Формування мотивів Чому ти вчишся Навіщо ходиш до школи Вчителі люблять задавати ці
Для школярів 1-2 класів найбільш характерними є відповіді на кшталт: «Тато і мама велять», «Вчусь у школі, щоб мати п'ятірки.
каже, що якщо не вчитимуся, то не стану шофером», «Вчителька мене хвалить, коли я добре відповідаю», «Соромно перед класом, якщо нічого не знаєш» тощо.
У 3-4 класах характер відповідей дещо змінюється, відображаючи розвиток понять та уявлень школяра про спонукальні сили вчення: «Я навчаюсь, щоб стати інженером, як тато. У мене „4” та „5”. Мені подобається наш клас та наша школа. Подобається вчителька. Вона цікаво розказує. Ми з нею ходимо на екскурсії та до театру» (3 клас). «Я навчаюсь у школі, щоб стати грамотним. Я дізнаюся багато нового про життя людей, природу та різні предмети. Мені дуже подобається історія. Я член класної поради. Коли виросту, буду вчителькою, як Ганна Семенівна» (4 клас). «Я навчаюсь, щоб стати моряком. Якщо в мене будуть лише п'ятірки, тато обіцяв улітку повезти мене справжнім морським кораблем. Я люблю вирішувати завдання з арифметики. У мене завжди „5" та „4", не дуже люблю вивчати правила з граматики. Мені часто потрапляє вдома, коли я отримую „3” (4 клас).
За два-три роки шкільного життя мотиви суттєво змінюються. У 3-4 класах вже виникають власне пізнавальні інтереси до навчання та навчальних предметів. Прагнення зайняти гідне місце у класі поступово стає провідним мотивом для більшості школярів. Цим пояснюється, зокрема, підвищений інтерес учнів третіх та особливо четвертих класів до оцінки. Ось приклад: «Я хочу отримувати лише „4" та „5", бо якщо отримаю „3" або „2", мене лаятимуть удома».
Дослідження показують, що існують сприятливі та несприятливі умови формування у молодших школярівпозитивних мотивів вчення. Серед сприятливих: 1) позитивне ставлення до школи більшість дітей 6-9-річного віку; 2) повна довіра вчителю; 3) гостра потреба у нових враженнях; 4) природна допитливість.
Несприятливі умови: 1) нестійка увага; 2) нестійкі інтереси; 3) несформованість волі. Багато школярі охоче беруть участь у наслідувальних діях, але коли щось треба робити самим, чекають вказівок вчителя, нервують, тобто. працюють на уроці лише тоді, коли впевнені у успіху.
Щоб досягати високих результатів навчально-виховного процесу, педагог постійно вивчатиме мотиви, що діють у ньому, особливо інтереси та потреби школярів. Це один із найважчих його обов'язків. Вивчення мотивів здійснюється у нерозривному зв'язку з їх формуванням. Щоб охопити всі аспекти проблеми, нічого не забути і не проґавити, можна користуватися наступним алгоритмом (системою вказівок) вивчення мотивів.
1. Визначення та уточнення цілей навчання. Аналіз у зв'язку з цим сутності, змісту, спрямованості та сили мотивів, необхідних і достатніх для підтримки процесу та успішної реалізації намічених завдань. Якщо цілі та завдання не мають відхилень від державного стандарту, вводяться в дію широко
відомі загальні мотиви та стимули. Спеціальні цілі потребують використання специфічних мотивів.
2. Виявлення вікових можливостей мотивації. Тут потрібні чіткі відповіді на запитання: а) до яких показників мотивації слід підвести учнів молодшого віку;
3. З'ясування вихідного рівня мотивації. Цей крокнеобхідно обов'язково зробити, щоб у подальшому обґрунтовано судити про зміни, що відбулися у мотиваційній сфері учня (класу).
4. Уточнення превалюючих мотивів. Потрібно визначити, які мотиви є провідними у навчальній діяльності учня чи мікрогрупи класу, куди він входить. Потрібно пам'ятати, що немає мотивів «хороших» чи «поганих», всі вони важливі, але по-різному впливають процес і результати навчання.
5. Вивчення індивідуальних особливостей мотивації. Якщо педагог неспроможна «дійти» кожного, то особливості мотивації хоча б найбільш представницьких підгруп класу знати обов'язково.
6. Аналіз причин зміни (зниження, стабільності, підвищення) мотивації. Ними можуть бути недостатній рівень розвитку самої мотиваційної сфери, низька навченість, несформованість навичок навчальної діяльності та ін.
7. Формування належних мотивів, що здійснюється вчителем у ході навчально-виховного процесу та вирішення інших завдань. Не може і не повинно бути жодних спеціальних вправ чи тестів на мотивацію. У комплексі використовуються різні методики, у тому числі: перемикання з одного виду роботи на інший, використання завдань оптимальної труднощі, змагання та ін. .
8. Оцінка досягнень та планування подальших дій. Після виконаної роботи доцільно підбити її підсумки і проаналізувати зміни, що відбулися. Найбільш очевидними показниками будуть реальні вчинки учнів, зміна їхнього ставлення до вчення.
Хід та результати діяльності з формування мотивації найкраще фіксувати у спеціальній карті,відзначаючи початковий рівень і зміни. Конкретними показниками виступають: 1) ставлення до вчення (як собі уявляє); 2) цілі (які ставить та реалізує учень); 3) мотиви (заради чого навчається); 4) емоції (як переживає навчання); 5) вміння навчатися; 6) рівень навчання (яких результатів досяг); 7) характеристики навчальності (потенційно можливі успіхи, яких він міг би досягти).
Для вивчення мотивації застосовуються загальні методи дослідження – спостереження, анкетування, бесіда, експертна оцінка. Сутність останньої полягає в організації цілеспрямованого та всебічного вивчення індивідуальної (або групової) мотивації за допомогою експертних методик та запрошенням для цієї мети колег-вчителів та (або) інших фахівців.
У зв'язку з майбутнім переходом на чотирирічну систему початкової освіти в Україні проведено широкомасштабні дослідження рівня навчання випускників початкової школи за трьома системами навчання: традиційною, занківською, ельконінсько-давидівською.
У зв'язку з цим школа повинна приділяти особливу увагу вихованню мотивації навчання у молодших школярів, для формування якої необхідно:
• створювати лише позитивний та привабливий імідж школи, шкільних відносин, класу, вчителя, навчання;
• виключити навантаження школярів великою кількістю навчальних занять, всі зусилля зосереджувати на головному - формуванні розуму та моральності;
• виховувати відповідальне ставлення до навчальної праці;
• створити умови для «переможного» навчання, насамперед раціонально організувати вчення та відпочинок школярів за твердим розпорядком;
• формувати міцні основи елементарних знань, умінь, щоб учень бачив свій поступ у навчанні;
• по можливості враховувати та задовольнятиіндивідуальні запити школярів;
• організовувати позитивне, цікаве спілкування між собою дітей;
• виховувати відповідальне ставлення до учнів: розмови про гуманізм замінити турботою, від якої реальна користь дитині;
• стверджувати почуття справедливості як найвищу цінність не лише шкільних, а й суспільних відносин;
• формувати активну самооцінку кожним школярем своїх можливостей;
• стимулювати прагнення саморозвитку, самовдосконалення.
Спираючись на загальні умови, педагог сконструює практичну схему мотивації учнів свого класу, в якій відобразяться особливості учнів та конкретні можливості задоволення їх запитів.
Хороші вчителі - це завжди майстри мотивації, а щоб вона була на належному рівні, треба: 1) підтримувати рівний стиль відносин між усіма учнями; 2) підбадьорювати учнів у разі виникнення у них труднощів; 3) підтримувати позитивний зворотний зв'язок; 4) дбати про різноманітність методів навчання; 5) привчати учнів до напруженої пізнавальної праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість; 6) заохочувати виконання завдань підвищеної складності; 7) вивчати визначати цілі, завдання, форми виконання, критерії оцінки самостійних робіт; 8) формувати почуття обов'язку, відповідальності; 9) вчити пред'являти вимоги насамперед себе.
Численні дослідження показують, що мотивацію впливає працездатність учнів. Ефективність навчання підвищується, якщо для запобігання втомі зробити фізкультпаузу (близько 3 хв) або змінити форму подачі матеріалу.
Як сонце потрібно всьому живому, так і розвитку мотивації необхідні стимулююче середовище та цілеспрямований вплив через систему педагогічнихприйомів. Серед безлічі порад педагогам з вивчення та розвитку мотивації виділимо наступні.
Діти вирізняються цікавістю. Вони виявляють особливий інтерес до нових та невідомих обставин. Увага падає, коли учням подаються відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, швидко гасне цікавість, учні відволікаються від уроку, починають крутитися, займатися сторонніми справами – настає так званий «руховий неспокій». Педагогам слід пам'ятати про «ефект цікавості» та вчитися керувати ним.
Подібне відбувається, коли учням нема за що «зачепитися» у минулому досвіді. Ось як пише звідси Л.С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде таке: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чимось, що цікавить нас, з чимось уже знайомим, і разом з тим, він повинен завжди укладати в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Абсолютно нове, як і зовсім старе, не здатне зацікавити нас, порушити інтерес до будь-якого предмета чи явища. Отже, щоб поставити цей предмет чи явище в особисті стосунки до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - таке правило»[24].
Використовуйте ефект загадки. Учні охоче займаються незвичними завданнями, із задоволенням розгадують вікторини, кросворди тощо. До пошуку пояснень їх підштовхують протиріччя. Зіткнувшись із ними, вони намагаються дати їм пояснення, упорядкувати. Якщо вдасться вплести їх у канву уроку, вважатимуться, що вдалося пробудити вони бажання вирішувати ті завдання, що їх поставлені.
Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують лише тоді, коли учні почуваються впевнено, коли переконані, що «дорослі» до тих вимог та очікувань, які до них належать. Чим більше їм довіряють, тим охочіше співпрацюють з учителем. Тому один із найдієвіших засобів мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість учнів у їх власних силах. У цьому корисно використовувати «самопорівняння», тобто. оцінку реальних результатів і тих, які учень міг би мати за належного ставлення до навчання.
Навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше стресу блокує мисленнєву діяльність. Стрес викликає бажання уникнути контакту з незнайомим світом замість його пізнання. Навчання у школі, як показали дослідження психологів, пов'язані з появою низки комплексів, серед яких втрата інтересу до навчання є найпоширенішим. Пам'ятаючи про це, вчитель ніколи не доводитиме напруги у навчанні до критичного рівня. Його постійною турботою буде створення ситуацій для підтримки у школярів позитивного ставлення до навчання, школи, педагогів.
Мотивації сприяє оптимальна напруженість класної роботи. Досвід показує, що відповідним засобом для підтримки необхідної напруженості процесу навчання є зміна форми спілкування, під яким розуміються види та способи групування учнів на заняттях. Практикуйте роботу:
• з усім класом – бесіда з учителем, обговорення, інструктаж;
• з малою групою – 3-7 учнів працюють над завданням, рішення якого потім обговорюється всім класом;
• у парах – двоє учнів обговорюють постановку завдання, шукають рішення, яке потім обговорюється у мікрогрупі чи всім класом;
• індивідуальну – кожен учень індивідуально вирішує завдання,після чого його рішення порівнюється з рішеннями решти.
Різноманітність діти розглядають як приємну зміну діяльності. Якщо вона одноманітна, швидко настає втома, знижується увага. І навпаки, воно підвищується, коли повідомляється нова інформація, вирішуються нові завдання, долаються нові перешкоди. Тому слід регулярно змінювати навчальну ситуацію.
Таким чином, вчитель постійно вивчатиме мотиви навчання та поведінки своїх учнів, використовуючи спостереження, анкетування, бесіди, експертні оцінки. Обстеження буде проводитись за певною системою. Педагог добре знає прийоми збудження інтересу школярів, вміє ними користуватися залежно від ситуації.