Формування образно-знакових моделей в курсі - Інженерна графіка - Сибірський вчитель

Завдяки візуальній грамотності людина може одночасно розвивати зорові аналізатори, сприйняття, уяву, мислення, удосконалювати свої психічні процеси. Таким чином, візуальна грамотність стає суттєвою складовою багатьох видів професійної діяльності.

Графіка, як навчальний предмет, дає можливість навчити створенню образу, пізнання його змістового змісту в переходах від знака образотворчого об'ємного до знака образотворчого площинного, умовно-графічного та словесного, а також співвідношення образу предмета та самого предмета або його речової моделі, оперування образом. Рівень графічної підготовки людини визначиться”. головним чином, не ступенем оволодіння або технікою виконання графічних зображень, а більшою мірою тим, наскільки він готовий до уявних перетворень образно-знакових моделей, наскільки рухливим є його образне мислення» (А.Д. Ботвінніков, Б.Ф. Ломов).

З використанням інформаційних технологій вимоги до візуальної грамотності учнів, їх графічної підготовки зростають. Суспільству потрібні організатори та учасники виробництва нового типу, які мають гнучке образно-графічне мислення та інтуїцію. У зв'язку з цим курс графіки у школі та ліцеях має бути розглянутий ширше, ніж виконання креслень деталей. Графіка сьогодні — це міжнародна мова комп'ютерного спілкування, засіб просторового мислення, спосіб ущільненого запису інформації.

Курс розроблено на основі принципів гуманізації, фундаменталізації, інтеграції, комп'ютеризації, технологізації.

Структура курсу представлена навчальними модулями:

Графіка як представлення інформації.
Теорія, засоби та алгоритми візуалізації інформації про геометричніоб'єктах.
Теорія, засоби та алгоритми візуалізації інформації про процеси та явища.
Прикладна комп'ютерна графіка

Поєднання модулів у різних комбінаціях, залежно від напрямку підготовки та часу підготовки, дозволяє складати різні варіанти курсу інженерної графіки. При такому підході основою будь-якого варіанта курсу є обробка та грамотне подання наукової, технічної, статистичної та іншої інформації.

Організація викладання здійснюється за допомогою модульно-рейтингової технології. Основними ідеями розробленої педагогічної технології є: розвиток як мета навчання та виховання; безперервність освіти; співробітництво вчителя та учня на основі організації навчально-пізнавальної діяльності.

Одним із основних завдань курсу графіки в ліцеї є розвиток просторового мислення як бази, що дозволяє забезпечити ефективність навчання в університеті під час укладання студентами графічних моделей процесів та об'єктів. Розвиток просторового мислення у процесі навчання йде за такими напрямами:

оволодіння довільністю у використанні систем відліку;
формування узагальнених методів створення просторових образів і оперування ними, тобто. вдосконалення діяльності репрезентації (*);
засвоєння графічної культури, що забезпечує можливість оперування просторовими образами різної міри конкретності, наочності, перекодування цих образів відповідно до вимог графічної діяльності.

Розвиток просторового мислення учнів у технічному ліцеї НДТУ під час уроків за графіком здійснюється за наступною схемою (рисунок 1). Навчання візуальної грамотності схоже з навчаннямчитання книги. Початківцю важко з букв складати слова, та якщо з слів осмислену фразу. Згодом йому достатньо поглянути на слово, щоб зрозуміти його значення. Вивчення ж графічних примітивів, форм простих геометричних тіл сприяє накопиченню в пам'яті набору мірок, що навчається, і еталонів, що дозволяють йому створювати графічні моделі. Вміння проводити аналіз та синтез, порівняння, зіставлення та перенесення знань, узагальнення та систематизацію – все це розвиває структури розумової діяльності, характерні для творчості.

Об'єкт моделювання для учнів вибирається залежно від рівня розвитку їхнього просторового мислення. Рівень визначається згідно з методикою І.С. Якиманській після проведення діагностики в рамках системи контролю – вхідного, рубежного, підсумкового. Розрізняють початковий, середній та високий рівні просторового мислення. Високий рівень просторового мислення дає учню право працювати за індивідуальним планом у межах навчальних модулів.

Як критерії оцінки рівнів розвитку просторового мислення учнів використовуються такі показники (з урахуванням часу виконання завдань):

успішність створення просторового образу, адекватного графічному зображенню;
типи оперування образом: зміна становища уявного об'єкта, зміна структури об'єкта, комбінація перших двох перетворень;
широта оперування (ступінь свободи маніпулювання чином з урахуванням тієї графічної основи, де образ спочатку створювався);
повнота образу (відображення різних показників: форми, величини, просторової розміщеності, протяжності).

У рамках педагогічних досліджень було проведено порівняльний аналіз розвитку просторовогомислення учнів до навчання (тестування за методикою С.І. Якиманської) та після дворічного навчання у ТЛ НДТУ (за тестами Амтхауера). Найбільший інтерес для нас мали результати третього блоку тесту — рівні просторового мислення. Результати зведені до таблиці 1, але в малюнку 2 представлений інтелектуальний «портрет» груп, у яких проводилися дослідження.

Досвід роботи свідчить про те, що модульно-рейтингова технологія освоєння інтегрованого курсу графіки, що викладається у Технічному ліцеї НДТУ, забезпечує умови для розвитку просторового мислення учнів незалежно від їхнього початкового рівня та дає можливість нарощувати інтелектуальний потенціал усім учасникам освітнього процесу.

* Представлення - спеціальна діяльність, що забезпечує сприйняття заданих просторових співвідношень, їх уявну переробку (перетворення) та створення на цій основі нових просторових образів. Термін було запроваджено психологом Б.М. Тепловим.