Формування прагматичної компетенції студентів-філологів у процесі вивчення української мови як
Текст наукової роботи на тему «Формування прагматичної компетенції студентів-філологів у процесі вивчення української мови як іноземної»
ФОРМУВАННЯ ПРАГМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТУДЕНТІВ-ФІЛОЛОГІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ української МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ
1 канд. філол. наук, доцент каф. української мови для іноземних громадян, e-mail: [email protected] 2здобувач каф. методики викладання іноземних мов, e-mail: [email protected]
Курський державний університет
Ключові слова: українська мова як іноземна, принцип комунікативності, комунікативна компетенція, прагматика, прагматична компетенція, прагмалінгвістика.
Розвиток міжнародних відносин та контактів у сучасному світі вплинув на необхідність вивчення іноземних мов. Перетворення України на відкрите суспільство дало поштовх поширенню української мови у багатьох країнах світу. Наявність вищої освіти та знання української мови іноземними громадянами відіграє величезну роль у здобутті престижної роботи як в Україні, так і у своїй країні.
У зв'язку з цим провідним методичним принципом навчання української мови як іноземної (РКІ) на сучасному етапі розвитку методики як науки є принцип активної комунікації, або принцип комунікативності, що передбачає таку спрямованість навчання, за якої мета та засіб її досягнення виступають у єдності. При цьому метою є оволодіння мовою засобом спілкування, а засобом здійснення цієї мети - мовна діяльність.
Вивчаючи українську мову, студенти-іноземці опановуютьмовною компетенцією
- індивідуальним варіантом національної мови, тобто уявленням людини про мовну систему та основні правила мовної поведінки. У мовній здатності прийнято виділяти фонетичний, граматичний, семантичний та прагматичний компоненти.
Фонетичний компонент мовної компетенції відбиває сформованість процесів сприйняття і породження мовлення, що звучить, і уявлень про фонетичний лад рідної мови. Граматичний компонент мовної компетенції стосується уявлень про правила освіти нових одиниць словника та розгортання мовного висловлювання. Граматична компетенція передбачає, по-перше, знання способів вираження граматичних значень (роду, числа, відмінка, особи, часу тощо); по-друге, знання правил розгортання основних синтаксичних конструкцій, структурних схем речення. Лексичний та семантичний аспект мовної компетенції – це лексикон (система мовних номінативних одиниць) та внутрішній лексикон (система мовних значень). Прагматичний аспект мовний
компетенції - це знання правил мовної поведінки у конкретній комунікативної ситуації. Адекватне умовам спілкування здійснення комунікативного наміру говорящим входить у прагматичний компонент мовної компетенції.
Таким чином, сформована мовна компетенція передбачає системність знань мови та вміння використовувати мову відповідно до намірів індивіда та умов спілкування.
Наявність прагматичної компетенції забезпечує успішну комунікативну взаємодію. У процесі навчання іноземців з прагматичної точки зору українській мові слід забезпечити знання, як використовувати мовні засоби для надання відповідного впливу на партнера. Саме у формуванні зазначеногознання полягає суть прагматичної компетенції, що є одним із компонентів фонових знань. Без неї комунікативна компетенція виявляється неповною.
На основі прагматичної компетенції досягається успіх у вирішенні комунікативних завдань: інформування, спонукання, вираження поглядів, оцінки, встановлення контакту, а також ефективність впливу повідомлення на поведінку співрозмовника в бажаному напрямку.
Таким чином, нам видається доцільним розглядати
комунікативну та прагматичну компетенції не як частину і ціле, а як елементи, що взаємодоповнюють і взаємозумовлюють.
Ігнорування прагматичного аспекту спілкування призводить до того, що студенти, опановуючи мовні структури, не завжди співвідносять їх з конкретним комунікативним завданням у певній ситуації. Останнє є надзвичайно важливим на початковому етапі вивчення мови, коли учні опановують насамперед вміння коректного з погляду форми висловлювання вживання мовних засобів, але при цьому не вміють ситуативно адекватно вжити їх у процесі іншомовного спілкування.
Розвиток прагматики не могло не вплинути на лінгвістику, що і стало початком появи прагмалінгвістичного напряму. Розвиток прагмалінгвістики диктує необхідність знань прагматичного механізму спілкування та його динаміки (встановлення, підтримання та завершення контакту у дискурсі).
Змістом прагматичної компетенції є наступний комплекс знань та умінь:
• знання, пов'язані з інтенціями та їх реальним мовним виразом;
• знання, пов'язані із співвіднесеністю форми вираження та ситуативним контекстом;
• вміння правильно реалізовувати інтенції відповідно до ситуаційних умов мовного акта [Ізаренков 1990:54-57].
Цей комплекс знань та умінь, представлений виключно «функціональною компетенцією», слід розширити двома іншими складовими прагматичної компетенції, а саме:
- компетенцією дискурсу (уміння створювати зв'язковий текст з урахуванням тематики, логіки, стилю та регістру спілкування, причинно-наслідкових відносин тощо);
порушеннями найчастіше маються на увазі відхилення від комунікативних очікувань.
Наведемо приклади розроблених нами проблемно-орієнтованих завдань, які сприяють активізації діяльності учнів та сприяють формуванню їхньої прагматичної компетенції.
Завдання. Прочитайте ситуації, діалог А та діалог Б, та виконайте завдання до них.
Іван: Привіт, Максиме.
Іван: Звісно, тримай.
Максим: Дякую. Андрій сказав, що повернеться за 30 хвилин. (б) А ти не зробиш мені ласку?
Максим: Мені нема куди піти. (в) Чи можна почекати Андрія у тебе вдома?
Іван: Чи не питання. Заходь.
Максим: Дякую велике. (г) До речі, будь другом, налий мені склянку води. Дуже жарко і хочеться пити.
Анатолій Васильович: Здрастуйте.
Максим: Здрастуйте, ви Анатолію Васильовичу, чи не так?
Анатолій Васильович: Так, правда.
Максим: Я розумію, але мені навіть нікуди піти, а Андрій повинен повернутися хвилин через 30, тому мені хотілося б дізнатися, чи не надасте мені послугу?
Анатолій Васильович: Яку?
Максим: (ж) Можливо, ви дозволите почекати Андрія у вас?
Анатолій Васильович: Ось що я вам скажу, маю трохи часу. Якщо Андрій встигне прийти до того, як мені треба буде йти, ви можете залишитись у мене.
Максим: Це було б чудово. (з) Мені, звичайно, незручно вас турбувати, але річ у тому, що сьогодні дуже жарко імені дуже хочеться пити. Чи могли б ви принести мені склянку води?
Анатолій Васильович: Нема проблем. Ось візьміть.
Завдання до діалогів
Діалог А Діалог Б Відмінності
2. Визначте рівень відносин між Іваном та Максимом у діалозі А
та Анатолієм Васильовичем та Максимом у діалозі Б.
Діалог А: далекі 1-2-3-4-5 дуже близькі
Діалог Б: далекі 1-2-3-4-5 дуже близькі
3. Розгляньте відносини між Іваном та Максимом у діалозі А та Анатолієм Васильовичем та Максимом у діалозі Б. Як ви думаєте, Максим просить про щось складне чи просте у діалозі А та діалозі Б?
Діалог А: дуже просте 1-2-3-4-5 дуже складне
Діалог Б: дуже просте 1-2-3-4-5 дуже складне
4. Подивіться на прохання, які ви виписали у першому завданні, та
дайте відповідь на наступні запитання.
• Як ви вважаєте, Максим був чемний у діалозі А? Визначте рівень доречності прохань Максима у діалозі А.
недоречні 1-2-3-4-5 цілком доречні
• Як ви вважаєте, Максим був чемний у діалозі Б? Визначте рівень доречності прохань Максима у діалозі Б.
недоречні 1-2-3-4-5 цілком доречні
5. Як Максим намагається бути чемним, роблячи прохання?
p align="justify"> Робота з наведеними вище діалогами стимулює запам'ятовування мовного матеріалу, активізує творче ставлення учнів до мови. Завдяки подібним завданням розвивається вміння визначати комунікативне завдання («чого я хочу досягти»), усвідомлювати свою мову, робити її довільною та вміти адекватно підбирати мовні чи мовні засоби для досягнення поставленої мети.
Беспалова С.В. Комунікативно-прагматична організація навчання іноземних мов (Німецька мова, мовний ВНЗ): дис. . канд. пед. наук. Саранськ, 2003. 275 с.
Ізаренков Д.І. Базисні складові комунікативної компетенції та його формування на просунутому етапі навчання студентів-нефілологів // РЯЗР. 1990. № 4. С. 54-57.
Павлова О.В. Роль прагматичних знань для тих, хто вивчає іноземну мову. -в міжкультурному спілкуванні // Мова спеціальних цілей: система, функції, середовище: зб. матеріалів III Всерос. наук.-практ. конф. / редкол.: Є. Г. Баянкіна, відп. ред., О. А. Андрєєва та ін; Курськ. держ. техн. ун-т. Курськ, 2010. 196 с.
Степанов Ю.С. У пошуках прагматики: (Проблема суб'єкта) // Вісті Академії наук СРСР. Серія літератури та мови. Т.40. М.: Наука, 1981. № 4. З. 325332.
Хомський Н. Аспекти теорії синтаксису / за ред. В.А. Звегінцева. М: МДУ, 1972.
Цурікова Л.В. Термін «інтермова» у метамові когнітивно-дискурсивних досліджень // Когнітивні дослідження мови. Вип. 5 «Дослідження
пізнавальних процесів у мові»: зб. наук. праць. М: Ін-т мовознавства РАН; Тамбов: Видавничий дім ТГУ ім. Г.Р. Державіна, 2009. С. 265-275.
Щукін О.М. Навчання іноземних мов: теорія та практика. М: Філоматіс, 2007. 480 с.