Формування УУД в урочній та позаурочній діяльності

Нове на сайті

Тематичні конспекти

Статистика

Дитина не хоче брати готові знання і уникатиме того, хто силою втовкмачує їх йому в голову. Але зате він охоче піде за своїм наставником шукати ці знання і опановувати їх.

Одним із найважливіших перетворень у системі загальної освіти є запровадження федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти нового покоління (далі – ФГЗС), продиктоване необхідністю підготовки випускників до життя у високотехнологічному конкурентному світі.

У 2011 році наша школа активно включилася в апробацію умов запровадження Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління.

З усіх запропонованих навчально-методичних комплексів та освітніх систем для реалізації ФГОС НГО було обрано УМК «Перспектива», науковим керівником якого є Л. Г. Петерсон. Першим кроком для реалізації ФГОС НГО стали:

- курси підвищення кваліфікації з метою методичної підготовки щодо проблеми ФГОС.

- Докладне вивчення документів, що регламентують діяльність ФГОС.

- Складання робочих програм, які відповідають вимогам ФГОС.

Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.

У складі основних видів універсальних навчальних дій, що диктується ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки:

Так, концептуальна ідея формування в учнів УУД, прийнята в освітній системі, полягає в наступному: універсальні навчальні вміння формуються тим самим способом, що і будь-які вміння. А формування будь-якого вміння ушколярів проходять такі етапи:

Уявлення про дію, первинний досвід та мотивація.

Набуття знань про спосіб виконання дії.

Тренінг у застосуванні знань, самоконтроль та корекція.

Контроль уміння виконувати дію.

Отже, цей шлях проходить учень для формування універсальних дій.

Головна мета моєї педагогічної діяльності – це формування особистості, яка бажає та вміє навчатися.

Вчителю початкових класів необхідно сформувати у молодшого школяра готовність та здатність до саморозвитку, тобто універсальні навчальні дії. Для цього потрібно створити умови.

Отже, які умови, які у молодших школярів формування основ уміння вчитися і можливості організації своєї діяльності?

Перше умова Для успішного формування УУД – педагогічна компетентність вчителя.

Як навчитися самому ставити цілі, планувати діяльність, прогнозувати результат, контролювати, коригувати та оцінювати свою діяльність? І найголовніше, як переконати себе у необхідності знову і знову повертатися до усвідомлення, розуміння та оцінювання власного педагогічного досвіду? Безперечно, цьому можна навчитися тільки при взаємодії з колегами: бути готовим до сприйняття інноваційного досвіду, розуміти необхідність самоосвіти та самовдосконалення, бути здатним співпрацювати з колегами, ділячись своїм досвідом та переймаючи досвід інших вчителів.

Друга умова Для успішного формування УУД – включення Учнів В активну навчальну діяльність, правильна організація якої полягає в тому, що вчитель, спираючись на потребу та готовність школярів до оволодіння знаннями, вміє ставити перед ними на певному матеріалі навчальне завдання, вмілоорганізовує процес виконання учнями навчальних дій (цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка).

Як я це роблю?

- не підношу учням нове знання в готовому вигляді, а організую процес навчання так, щоб вони здобували це знання у процесі власної Навчально-пізнавальної діяльності, розуміючи та приймаючи систему її норм;

- враховую вікові психологічні особливості розвитку дітей;

- Створюю Доброзичливу атмосферу при організації навчальної взаємодії;

- Формую у учнів здатність до Аналітичного вибору та адекватного прийняття рішення у ситуації вибору;

- Створюю умови для набуття учнями досвіду Творчої діяльності;

- Пропоную учневі можливість освоєння змісту освіти на Максимальному для нього рівні та забезпечую при цьому його засвоєння на рівні державного стандарту знань.

СПОСОБИ, якими я реалізую цю умову, такі:

- ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНОГО ДІАЛОГУ (за Є. Л. Мельниковою), яка базується на системно-діяльнісному підході та забезпечує створення основи для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, компетенцій, видів та способів діяльності. При цьому постановку навчальної проблеми та пошук рішення здійснюють учні під час спеціально організованого вчителем діалогу.

У своїй роботі я спираюсь на те, що якщо на уроках використовувати активні форми роботи із застосуванням технології діяльнісного навчання, то творчі здібності учнів будуть розвинені на вищому рівні, оскільки підвищиться інтерес до предмета, сформуються ключові компетенції, покращиться якість знань з предметів.

Використання елементів технології адаптивного навчання дозволяє мені варіюватинавчання, освоювати нові структури уроку, що формує в учнів вміння працювати самостійно, здійснювати взаємоконтроль та самоконтроль.

- Повна увага до однокласника;

- серйозне ставлення до думок, почуттів інших;

ніхто не має права сміятися з помилок товариша, тому що кожен має «право на помилку».

Усі учні брали активну участь у обговоренні цих правил. Спільне виконання завдань: розбір слова чи речення на уроці української мови, розв'язання математичного завдання тощо. — Залучає дітей тим, що вирішуються і навіть заохочуються їх комунікативні дії: діти можуть радитись один з одним, підказувати, сперечатися,

Доводити - тобто діяти природно, розкуто, «не як на уроці»

- Застосування ІКТ дозволяє зробити процес навчання для дітей більш цікавим та цікавим. Діти отримують більше можливостей для розвитку логічного та алгоритмічного мислення, уяви та пізнання світу.

Третя умова Для успішного формування УУД – діагностика.

У своєму класі я проводжу діагностику рівня сформованості компонентів навчальної діяльності, що дозволяє у світлі нових ФГОС говорити про рівень сформованості регулятивних УУД.

Для формування особистісних універсальних навчальних процесів можна запропонувати такі види завдань:

- участь у проектах;

- Підбиття підсумків уроку;

- самооцінка події, події;

Для формування пізнавальних універсальних навчальних дій доцільні такі види завдань:

- «знайди відмінності» (можна поставити їх кількість);

- робота з різного виду таблиць;

- Складання та розпізнавання діаграм;

- робота зі словниками;

Для формування регулятивнихУніверсальних навчальних дій можливі такі види завдань:

- пошук інформації у запропонованих джерелах;

- КОНОП (контрольне опитування певну проблему).

Для формування комунікативних універсальних навчальних процесів можна запропонувати такі види завдань:

- Склади завдання партнеру;

- Відкликання роботу товариша;

- групова робота зі складання кросворду;

- «відгадай, про кого говоримо»;

- діалогове слухання (формулювання питань для зворотного зв'язку);

- «Підготуй розповідь…», «Опиши усно…», «Поясни…» і т.д.

Як я формую УУД на основних предметах?

У початковій школі цей предмет є основою розвитку у учнів пізнавальних дій, насамперед логічних, включаючи і знаково-символічні,

а також таких, як планування (ланцюжка дій із завдань), моделювання, диференціація істотних та несуттєвих умов, вироблення обчислювальних навичок.

Особливого значення має математика формування загального прийому розв'язання завдань як універсального навчальної дії.

У завданнях з неповними умовами діти на основі свого життєвого досвіду повинні ввести необхідну інформацію.

Інший вид логічного аналізу використовується в задачах, де потрібні знання про арифметичні дії, компоненти дій та їх стосунки.

українська мова (УУД)

Робота з текстом відкриває змогу формування логічних процесів аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Орієнтація у морфологічній та синтаксичній структурі мови, засвоєння правил будови слова та речення, графічної форми букв Забезпечує розвиток знаково-символічних дій

- Заміщення (наприклад, звуку буквою),

- моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми)

- Перетворення моделі (видозміни слова).

Літературне читання (УУД)

Забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:

Сенсоутворення через простеження «долі героя» та орієнтацію учня у системі особистісних смислів;

Самовизначення та самопізнання на основі порівняння «Я» з героями літературних творів у вигляді емоційно-дійової ідентифікації;

Емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;

Вміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;

Вміння довільно та виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача;

Вміння встановлювати логічний причинно-наслідковий зв'язок подій та дій героїв твору;

Вміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації.

УУД стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностей та особистісних якостей.

Характеристика результатів формування УУД з УМК «Перспектива» у 1 класі

1. Цінувати та приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «родина».

2. Поважати до своєї сім'ї, до своїх родичів любов до батьків.

3. Освоїти ролі учня; формування інтересу (мотивації) до навчання.

4. Оцінювати життєві ситуації та вчинки героїв художніх текстів з погляду загальнолюдських норм.

1. Організовувати своє робоче місце під керівництвом вчителя.

2. Визначати мету виконання завдань на уроці,позаурочної діяльності, у життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя.

3. Визначати план виконання завдань під час уроків, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя.

4. Використовувати у своїй діяльності найпростіші прилади: лінійку, трикутник тощо.

1. Орієнтуватися у підручнику: Визначати

вміння, які будуть

Основу вивчення цього розділу.

2. Відповідати на прості запитання

знаходити потрібну інформацію

3. Порівнювати предмети, об'єкти

загальне та відмінність.

об'єкти на основі суттєвих ознак.

1. Брати участь у діалозі на уроці та у життєвих ситуаціях.

2. Відповідати на запитання вчителя, товаришів за класом.

2. Дотримуватися найпростіших норм мовного етикету: вітатися, прощатися, дякувати.

3. Слухати та розуміти мову інших.

4. Брати участь у парі.

Дослідження щодо виявлення інтересів та схильностей учнів (побажання батьків, аналіз інтересів учнів);

Загальношкільна програма позаурочної діяльності (визначено сукупність освітніх програм різних типів, складено навчальний план позаурочної діяльності);

Розклад позаурочної діяльності.

Чого я чекаю від позаурочної діяльності:

Проаналізувавши результати за 2 роки, дійшла висновку, що застосування описаних вище сучасних технологій та методик призводить до стабільних результатів.

Рівень знань учнів з предметів помітно зріс (т.к. в 1 класі передбачено безвідмітне навчання, то для мене значущими показниками успішності на цей період навчання були техніка читання, написання перевірочних та контрольних робіт без помилок та основними критеріями успішності обрала: сформованість/не сформовано . Про цесвідчать результати адміністративних контрольних робіт з математики та української мови та крайова комплексна робота.

За цей період навчання у хлопців підвищився інтерес до навчальної діяльності. Про це свідчить участь в олімпіадах (у відбіркових турах беруть участь усі учні), результати, які вони показали на всеукраїнських конкурсах «Кенгуру», «українське ведмежа», «Ему – Фахівець»

Звичайно, я, учитель початкових класів, не можу говорити про те, що у моїх випускників повністю сформовано всі компоненти навчальної діяльності. Але за такої організації навчально-виховного процесу в них закладається міцна основа для успішного її формування в основній школі: внутрішня потреба та мотивація до засвоєння нового, уміння вчитися в умовах колективу, віра у свої сили. У дитини є можливість реалізувати свої здібності, вона вчиться жити у суспільстві.

Досвід роботи ділилися на:

районному методичному об'єднанні вчителів початкових класів Робота школи у режимі «ФГОС»;
крайових курсах підвищення кваліфікації. "Матеріально-технічне забезпечення першого класу, освітня програма, програми додаткової освіти, психологічний супровід учнів 1-го класу";
районні конкурси. Методичні розробки уроків;