Гуманізація контролю

Розрізнятимемо діагностику як загальний підхід та діагностування як процес (складову частину) практичної педагогічної діяльності. Вирізняють діагностування навченості та вихованості – досягнутих результатів, та навченості, виховності – якостей самого процесу. Метою діагностування є своєчасне виявлення, оцінювання та аналіз перебігу навчально-виховного процесу у зв'язку з його продуктивністю.

Контролювання, оцінювання знань, умінь учнів включаються до діагностування як необхідні складові. Це дуже давні компоненти педагогічної технології. Виникнувши на зорі цивілізації, вони і сьогодні супроводжують розвиток школи, зі спекотними суперечками про сенс оцінювання та його технологію. Критикуючи недоліки контролю, К.Д. Ушинський наголошував, що існуючі способи пригнічують розумову діяльність учнів. Зазвичай вчитель запитує одного чи кількох учнів, інші ж у цей час вважають себе вільними від будь-якої діяльності, втрачають час, хвилюються в очікуванні. Природно, що у такій обстановці учень неспроможний виявляти допитливість, ініціативу.

У травні 1918 р. постановою Народного Комісаріату Освіти «Про скасування оцінок» разом з оцінками були ліквідовані та іспити, впроваджено простіші форми обліку та контролювання успішності. З цією метою, зокрема, практикувалися особливі зошити обліку, прізвища найкращих та найгірших учнів записувалися на так званих «червоних» та «чорних» дошках, впроваджувалося «соціалістичне змагання» тощо. Але навчання без оцінок (фактично без контролю) було дати результатів. Стало зрозуміло, що «радісна перспектива набуття знань» та «закладене самою природою прагнення до знань» (П.Н. Блонський) не є дієвими стимулами у навчальній діяльностішколярів.

Чи можна уникнути контролю? Було поставлено експеримент. Три групи учнів виконували тест на додавання. Одна частина дітей протягом роботи отримувала схвалення, інша – осуд, третя – ніяк не оцінювалася. Результати показали, що покращення роботи пов'язане з постійним заохоченням з боку екзаменатора. Найгірші були у тих, кого не помічали.

Якщо контроль та перевірка організовані правильно, вони сприяють:

• виявлення знань, умінь кожного учня;

• своєчасне виявлення прогалин у знаннях, вміннях учнів;

• розкриття причин слабкого засвоєння окремих частин навчального матеріалу;

• повторення та систематизації вивченого;

• встановлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу;

• формуванню вміння багато та напружено працювати;

• оволодіння прийомами самоконтролю та самоперевірки;

• стимулювання відповідальності учнів;

• розвитку навичок змагання.

Демократизація і гуманізація шкільного життя вимагають відмови від контролювання і оцінювання знань, умінь, як від рутинних форм спонукання до навчання з допомогою оцінок. Пошук нових способів стимулювання навчальної праці, принцип особистої вигоди, що набирає сили в навчанні та вихованні, визначають інші підходи. У системі діагностування оцінка як стимулювання набуває нових якостей. Результати діагностування сприяють самовизначенню особистості, що в умовах конкурентного суспільства є важливим фактором, що спонукає. Доповнюючись принципом добровільності навчання (а отже, і контролю), оцінка з нелюбого в минулому для багатьох школярів засобу примусового навчання перетворюється на спосіб раціонального визначення особистого рейтингу – показника значущості (ваги)людини у цивілізованому суспільстві.

Вимоги до контролю: об'єктивність, індивідуальність, регулярність, гласність, всебічність перевірки, диференційованість, різноманітність форм, етичність.

У сучасній початковій школі широко застосовуються багато видів, методів і форм контролю (рис. 16):

---