Хто допоможе другорічнику
Чи харчуються учні вашого класу у шкільній їдальні?
Так. У школі організовано гаряче харчування для дітей та співробітників
Ні. Їдальня працює, але якість їжі не влаштовує школярів
Діти приносять їжу із собою
У їдальні організовано їдять лише діти з багатодітних та малозабезпечених сімей
Всього проголосувало: 158
Поточний номер
Неможливе можливо, треба лише докласти зусиль
Читайте у наступному номері «Вчительської газети»
Повернути трудове навчання до шкіл – це вимога самого життя. Але зараз у навчальному плані замість уроків праці є технологія. За темами близько, насправді – нудний теоретичний предмет. А дітям потрібний практичний досвід справжньої роботи справжніми інструментами. Потрібно це й країні, бо вже через три-чотири роки ринок відчуватиме гостру нестачу молодих та готових до праці кадрів. Що для цього потрібно змінити? Відповідь – у статті Володимира Семеніхіна.
Бути спортивним так само престижно та модно, як бути начитаним та дотепним. Принаймні, така справа в школах Англії. А в Японії понад 40% старшокласників займаються спортом не менше дев'ятої години на тиждень… У той же час в українських школах "прогуляти фізру" не соромно, була б переконлива відмовка чи довідка. Про те, чому закордонним педагогам вдається набагато ефективніше мотивувати школярів напружувати не тільки звивини, а й м'язи, розмірковував Сергій Риков.
Наші програми
Хто допоможе другорічнику?
Чому уразливі двієчники
Для початку масштабну діагностику провели у більшості шкіл округу та з'ясували, що 17% неуспішних мають низький рівень пам'яті, 15% – уваги, 28% – логічного мислення, 28% – розвитку мови. Ще виявився у відстаючих високий рівень шкільної (52%) та міжособистісної (47%) тривожності; 22% були надобразливі, 17% - агресивні, 14% - дратівливі, 9% - підозрілі. Якщо додати, що 50% учнів мали хронічні захворювання, то букет причин неуспішності був дуже великий.
Поступово визначилися і загальні напрями роботи, у межах яких нині вирішуються проблеми: готовності дітей до шкільного навчання, наступності у роботі дошкільної та шкільної ланки психологічної служби; вступи до школи та адаптації у початковій ланці; переходу з початкової школи до середньої та адаптації школярів у середній ланці; завершення шкільного навчання, становлення системи ціннісних орієнтирів та майбутнього професійного самовизначення. Тепер щорічно комплектування класів корекції та логопедичних класів відбувається за участю фахівців психологічних центрів, психологів, логопедів, керівників школи. Це означає, що тепер туди потрапляють справді ті, кому це потрібно за тими чи іншими показаннями, а решті вчителі масових шкіл разом із психологами надають корекційну допомогу. Ще одне досягнення, що допомагає у роботі, - співпраця вчителя та психолога. У Північно-Західному окрузі вчитель помічає зовнішні прояви труднощів у навчанні та знайомить із нею психолога, психолог допомагає педагогу, розробляючи спеціальні анкети, опитувальники, методичні рекомендації. Вчитель у свою чергу збирає матеріал, який потім служить основою дляцілеспрямованого психологічного обстеження. Така співпраця дає можливість намітити корекційні заходи та реалізовувати їх і щодо окремої дитини, і загалом для учнівського колективу. Ось так і виходить, що співпраця, що починається на рівні дошкільної освіти та охоплює підготовку до школи, адаптацію при переході від одного шкільного ступеня до іншого, нарешті створення ситуації успіху на виході зі школи перетворюється на мудрий і тонкий (хоч і важкий) процес корекційної роботи а простіше кажучи, процес підготовки дитини до дорослого життя.