ІІ. Розподіл слова на склади, складання звуко-складової схеми слова, читання складів та слів.
1. Логопед пропонує дітям згадати слова зі звукомс(абос'), що складаються з двох складів (лисиця, коси, сіно, ваги, сито, намистота ін.).
Вибравши слово, вимова якого не розходиться з написанням, наприкладбуси(абоСіма), логопед нагадує дітям, що слово можна замалювати (можна використовувати фланелеграф) або викласти зі смужок паперу. На дошці проводиться довга риса – це слово, під нею дві короткі – це склади. З'ясовується, що перша коротка риса - це складбу, а друга - складси. Діти викладають схему зі смужок. Потім проводиться аналіз кожного зі складів і до схеми додаються фішки, що позначають звуки. Аналогічно проводиться аналіз та викладання схеми ще одного-двох слів.
2. Читання складів та слів.
III. Складання з даних слів речень з приводаминатапід.
1. Логопед пояснює дітям значення прийменників (маленьких слів). З цією метою логопед, у якого в руках два кубики, чинить дію і одночасно говорить дітям: «Цей кубик я кладунастіл, а цей -підстіл». Потім одному з дітей пропонується взяти кубик і покласти його стіл, тобто. прийменник пропускається. Дитина дивується. Логопед пояснює, що він пропустив маленьке словонаабопід, тому незрозуміло, куди треба покласти кубик:настіл абопідстіл.
Завдання подається повторно. На цей раз з потрібним приводом. Прийменник інтонаційно виділяється («Поклади кубик на стіл»). Аналогічне завдання дається ще двом-трьом дітям. Увага дітей залучається до значення прийменниківнатапід.
2. Логопед кладе кубики на стіл, під стіл, на шафу, під шафу тощо. і одночасно вимовляє речення, опускаючи прийменник («Я кладу кубик… шафа»). Дітям пропонуєтьсявстановити, яке «мале слово» пропущено.
3. Діти складають із даних слів пропозиції з прийменникаминатапід, наприклад:спить, кіт, стілець, на; столик, на, стоїть, миска; лава, стоїть, під, коляска; кущі, під, ягоди, багато; спати, собака, сосна, під.
Як видно, останнє заняття (звукисіс') значно складніше першого. До цього часу дітям вже доступна робота зі складовою схемою слова і вони відносно легко розрізняють м'які та жорсткі звуки.
Закріплення правильної вимови проводиться значно складнішому матеріалі. Звичайно, зовсім не обов'язково користуватися наведеними тут планами занять. Логопед самостійно підбирає матеріал залежно від тих реальних навичок та знань, які на той час є у дітей групи. Тут мало сказано про підгрупову роботу, а реальних умовах навчання вона займає велике місце.
Усі індивідуальні труднощі дітей долаються переважно під час занять із невеликими групами. Крім того, здобуті навички закріплюються на заняттях, які проводить вихователь.
У зв'язку із закріпленням правильної вимови звуківс,с'(л, йотта ін.) на фронтальних або підгрупових заняттях дітям може бути запропоновано виконувати також наступні вправи.
I. Вправи у словотворі.
1. Утворення нових слів способом словоскладання.
а) логопед звертає увагу дітей те що, що є слова, складені із двох слів, наводяться приклади:перший клас – першокласник, ліс рубає – лісорубтощо.
б) на набірному полотні виставлені картинки із зображенням літака, самокату, сіножаті, листопада, снігопаду, пилососа. Дітям задаються питання-загадки такого типу: «Машина, яка самалітає, - це…? Сіно косять улітку – це…?» І т.п. За допомогою картинок діти підбирають потрібні слова, їх увага щоразу звертається до складу слів.
в) логопед починає пропозиції, які діти повинні закінчити, а потім вимовити цілком, наприклад:Взимку буває (снігопад.) Восени падає листя, це ... (листопад.) Васі купили новий синій ... (самокат.)і ін.
2. Освіта за допомогою суфіксів відносних прикметників. Погодження прикметників із іменниками у роді та числі.
а) з прикладу прикметника з ударним закінченням (хутряний, -ая, -ое, -ые) увагу дітей привертається до смислового і звукового подібності між іменникомхутроі утвореним від нього прикметником. Логопед показує хутро і запитує: Це що?
Потім ставить низку запитань: «Якщо комір зроблений з хутра, який він?» (Хутровий.) «А шапка з хутра?» (хутряна.) «А рукавиці?» (хутряні.) Далі логопед каже: «Послухайте, як я кажу:хутро – хутряне.Словохутроіхутрянесхожі, тому щохутряне- це означає зроблений з хутра».
б) дітям пропонується самостійно утворювати прикметники від іменниківсосна, осика, апельсин, зливу (малина, лимон, журавлина, клен, липа, мед). З цією метою ставляться приблизно такі питання. "Що це?" (Апельсин.) «Сік із апельсина, який він?» (Апельсиновий.) "А з сливи?" (Сливовий.) «Гілка сосни, яка вона?» (Соснова.) «А гілки осики?» (Осинові.) Окремими дітьми та хором вимовляються освічені прикметники та словосполучення. Логопед вимагає дуже чіткого, злегка перебільшеного вимовлення закінчень прикметників (-ий, -ая, -ые). Словосполучення включаються до речення (Сьогодні ми пили апельсиновий сік. У склянці журавлинний кисіль. У мисці смачний липовий мед).
ІІ. Вправи відповідно до прикметників з іменниками (переважно з іменниками чоловічого та жіночого роду) можуть мати різну форму.
1. На набірному полотні виставлені картинки: синій – автобус, піднос, самокат, пояс, волошка; синя - косинка, сумка, альтанка, лава, зливу.
Картинки називаються окремими дітьми та хором.
Логопед стежить за чітким виголошенням слів, звертаючи особливу увагу на звукис, с'та закінчення прикметників. Потім картинки перемішуються і виставляють на набірне полотно. Призначається ведучий. Діти по черзі підходять до дошки і просять дати їм якусь картинку: "Дай мені синій самокат". Ведучий, даючи картинку, вимовляє: "На синій самокат".
2. Подібна вправа може бути проведена у формі гри «Раз, два, три». У цьому випадку діти одержують по одній картинці (картинки самі). На рахунок «раз» діти відкривають свої картинки, на рахунок «два» - розглядають їх, на рахунок «три» - піднімають ті картинки, про які можна сказати синій вимовляють словосполучення. Потім перевіряється, які картинки залишилися – про них можна сказати синя.
3. Вправа проводиться як гра в «Загадки». Кожному з дітей логопед показує дві картинки (наприклад, із зображенням синього автобуса та синьої косинки). Логопед вимовляє прикметник або його закінчення (наприклад:синійабо–ий); дитина повинна відгадати, яка картинка задумана, і правильно вимовити словосполучення. Можна виставити на набірному полотні картинки. І тут діти по черзі підходять до дошці. Логопед вимовляє прикметник (або тільки закінчення), дитина вибирає відповідну картинку (-ий- синій волошка) і вимовляє словосполучення.
Варіант. Логопед називає предмет, а дитинамає додати відповідне визначення.
4. Для закріплення отриманих навичок може бути заучено оповідання: Це Сіма. Сімі сім років. Сіма любить все синє. У неї синє пальто та синя косинка. У косі у Сіми синій бант. На ногах у Сіми сині шкарпетки та сині туфлі.
5. Вправи відповідно до прикметників з іменниками можна поєднувати з розвитком довільної уваги та пам'яті. У цьому випадку дітям пропонується правильно вимовити і запам'ятати ряд словосполучень, наприклад: смачний апельсин, смачна слива, смачні ягоди, солоний суп, солона оселедець. Потім (в будь-якій ігровій формі) логопед вимовляє одне з прикметників ( або іменників). Діти згадують, який предмет (або якість предмета) задуманий, і вимовляють потрібне словосполучення.
Одна з подібних вправ включена до заняття на тему «Звукс».
ІІІ. Робота над пропозицією.
Робота над пропозицією може поєднуватися з розвитком довільної уваги та пам'яті.
1. Вправи, спрямовані на виховання навички користуватися повною відповіддю після виголошення пропозицій (див. заняття на с. 77, проводяться (поступово ускладнюючись) та у другому періоді навчання).
2. Не менш важливо продовжувати вчити дітей коротким відповідям (одним словом чи словом із приводом). І в цьому випадку спочатку діти слідом за логопедом (за допомогою картинок) чітко і правильно вимовляють ряд пропозицій, які їм пропонується запам'ятати, наприклад: Соня поливає капусту. Саня пасе гусей (на галявині.) Ваня несе лійку (з водою.) Мама катає Люсю (в колясці.) (Слова, взяті в дужки, можуть бути опущені.)
Логопед ставить питання, на які діти повинні відповідати одним словом: «Хто це?» (Соня.) «Що робить Соня?» (Поливає.) Що поливає Соня? (Капусту.) ПотімЛогопед просить вимовити всю пропозицію.
3. Відтворення речень за першим (або будь-яким) словом. Наведемо зразковий матеріал, який може бути при цьому використаний:У столика стоять два стільці. Сьогодні ми пішли у саду. Саня любить помаранчевий сік. Восени встигають сливи. Логопед вимовляє перше або будь-яке з слів, що входять у речення. Діти повинні точно відтворити усю пропозицію.
4. З метою виховання навички давати повну відповідь питання використовується заучування текстів.
Як у підгрупові, і у фронтальні заняття включаються вправи у складанні з цих слів речень без прийменників чи з прийменникамина, в, у, над, під. Наведемо приклади: Саня, у, совок. - У Сані совок. Пиляти, суха, Вася, сосна. - Вася пиляє суху сосну. Соня, спати, коляска. – Соня спить у колясці. Склянка, в, кисіль, смачний. – У склянці смачний кисіль.
Складені пропозиції можуть поєднуватися в оповідання. І тут спочатку дітям даються окремі слова, у тому числі вони мають скласти пропозиції.
Наведемо приклади: 1)В, сосна, сад.2)Під, лава, сосна, стояти. 3)Соня, лавка, сидіти, на. 4)Лавка, сидіти, собака. 5)Соня, давати, хліб, шматок, собака.
Потім логопед пропонує дітям згадати усі складені пропозиції. Виходить розповідь: У саду стоїть сосна. Під сосною стоїть лава. На лавці сидить Соня. Біля лавки сидить собака. Соня дає собаці шматок хліба. Розповідь заучується.
IV. У різній формі проводяться вправи в освіті множини називного та родового відмінків іменників. Особлива увага звертається на словасклянки - склянок, санки - санок, апельсини - апельсинів, листи - листів, колеса - коліс,стільці – стільців, сини – синів, дошки – дощок.
Аналогічні вправи проводяться з метою утворення зменшувально-пестливої форми іменників (лісок, стілець, столик, спинка, свинка, носик, вусики, осликі т.п.).
У процесі постановки звуківзіздіти дізнаються, перший з них глухий, другий – дзвінкий. Плануючи заняття на звукз, логопед включає порівняння звуків по дзвінкості-глухості. Нехай діти самі скажуть, яка різниця між цими звуками. (Звукзми говоримо тихо, без голосу, а звукзголосно, дзвінко, з голосом).
При порівнянні звуківзтаздітям можна запропонувати послухати власне вимовлення цих звуків. При цьому їм рекомендується трохи прикрити вуха долонями. По черзі вимовляючи то глухий звукз, то дзвінкийз, діти добре вловлюють різницю між ними.
Діти знайомляться з термінами "глухий звук", "дзвінкий звук".
У процесі закріплення правильної вимови звуківзіз'вони порівнюються зі звукамис, с', ж.У той же час йде подальше закріплення отриманих навичок поділу слів на склади. Діти самі замальовують чи викладають схеми, за готовими схемами підбирають слова.
Проводяться різні вправи з метою закріплення правильної вимови та розрізнення звуківзіз'.
Діти повторюють складові поєднання або ряди слів типуз – зу – за, зво – зва – зви, з – зю – зя, за – зя, зë – зë – зо, дзвінок, завод, прапор. За допомогою картинок діти вибирають слова з тим чи іншим звуком: наприклад, може бути запропоновано із трьох слів вибрати слово зі звукомз': зайчик, зима, зуби; суниця, парасолька, дзвінок.
У формі гри в м'яч проводиться вправа у заміні твердого звуку м'яким або навпаки. Зцією метою логопед кидає м'яч комусь із дітей і одночасно вимовляє прямий склад зі звукомзабоз'(за, зе, зю, зоі т.д. п.). Дитина має зловити м'яч і повторити склад, змінивши у ньому твердий звук на м'який чи навпаки, тобто. якщо логопед скажезі, дитина повинна сказатизиі т.д.
Включаються, поступово ускладнюючись, вправи відповідно до прикметників з іменниками. Можуть бути використані наступні поєднання прикметників із іменниками чоловічого та жіночого роду:зимовий день, зимове взуття, зимові забави, зелена парасолька, зелена ваза, зелене листя, кумедне козеня, кумедна мавпочка, кумедні козенятаі т.п.
При утворенні називного та родового відмінків множини звертається увага на словакозлята – козенят, гнізда – гнізд, зірки – зірок.
У різних формах продовжується робота над пропозицією. Проводяться всі ті вправи, про які йшлося в описі занять на звукисіс'. У пропозиції, що складаються дітьми, вводиться прийменникза.
Якнайшвидше слід переходити до диференціації звуківзіз,с'із'.
У зв'язку з цим у заняття включаються різні вправи. Це може бути повторення складових поєднань або рядів слів типуса – за, за – за – са, спа – зба, ста – зда – зда, ся – зя, зе – зе – се, сани, зайчик, зуби; зима, сіно, ізюм; відбір за допомогою картинок слів з тим чи іншим звуком; заміна у складі дзвінкого звуку глухим і навпаки; почергове виголошення дітьми складів чи слів то з дзвінким, то з глухим звуком.
Продовжується робота над словосполученням та пропозицією. Проводяться всі ті вправи, про які йшлося в описі занять на звукисіс'.
Нагадаємо, що до вправ, пов'язаних з навчанням грамоти, включається лише літераз(а нес), оскільки в цей час відбувається закріплення зв'язку між звукомзта відповідним графічним знаком.
Наведемо зразковий план одного із занять, присвячених диференціації звуківсіз.