Інтегрований урок англійської мови середньої та старшої школи

Інтегрований урок англійської мови середньої та старшої школи

У методичній науці наголошується на доцільності інтегрування іноземної мови з рідною мовою та українською, як мовою міжнаціонального спілкування, а також з багатьма іншими предметами.

Іншомовна культура є частиною світової культури. Таким чином, іноземну мову, передаючи учням іншомовну культуру, можна зробити великий внесок у загальну освіту, у формування всебічно розвиненої, гармонійної особистості. Одним із головних пріоритетів реформи середньої освіти є значне підвищення рівня володіння іноземними мовами випускників середніх шкіл. Знання на рівні функціональної грамотності як мінімум однієї іноземної мови випускниками повної середньої школи можуть забезпечити вирішення багатьох завдань модернізації суспільства, що бажає зайняти повноправне місце у світовому співтоваристві.

Особливістю іноземної мови як навчальної дисципліни є те, що він за визначенням І.А. Зимовий «безпредметний». Він вивчається як спілкування, а тематика промови привноситься ззовні. Іноземна мова відкрита для використання змісту з різних галузей знань. Міжпредметні зв'язки стають дуже актуальними на етапі розвитку шкільної освіти, вдосконалення якого йде шляхом інтеграції знань. Інтеграція є процес та результат створення нерозривно пов'язаного єдиного цілого. У навчанні вона може здійснюватися шляхом злиття в одному синтезованому курсі навчальних предметів, підсумовування основ наук, розкриття комплексних навчальних тем та проблем.

Інтегровані уроки припускають можливість залучення кожного учня до активного пізнавального процесу,причому процес пасивного оволодіння знаннями, а активної пізнавальної самостійної діяльності кожного учня, т.к. кожен має можливість проявити себе у тій галузі, що йому ближче і застосувати практично отримані знання. Такі уроки дозволяють чітко усвідомити: де і яким чином, для яких цілей ці знання можуть бути використані. Інтегровані уроки – це можливість педагогам працювати спільно, у тісному співробітництві друг з одним і учнями під час вирішення різноманітних педагогічних проблем, створюючи умови прояви певних комунікативних умінь, є важливими компетенціями у світі.

Процеси міжкультурної інтеграції на національному та міжнародному рівнях зумовили модернізацію змісту мовної освіти в Україні. Мова постає як пізнання картини світу, прилучення до цінностей, створеними іншими народами. Одночасно мова – це ключ відкриття унікальності і своєрідності власної народної самобутності та історичних досягнень представників інших культур. Іноземна мова як навчальний предмет відкрита для використання змісту з різних галузей знань, змісту інших навчальних предметів. Оволодіння іншомовною діяльністю з опорою на міжпредметні зв'язки дозволяє враховувати індивідуальні особливості та схильності учнів, що, безумовно, створює найбільш сприятливий режим для практичного використання мови як засобу спілкування. Зважаючи на практичну мету навчання іноземної мови – вчити йому як засобу спілкування, провідним методичним принципом слід назвати принцип комунікативної спрямованості. Це означає, що навчання має будуватися таким чином, щоб залучати учнів до усної (аудіювання, говоріння), письмової (читання, листа) комунікації.

На розвиток педагогічної ідеї процесу інтеграції суттєво впливає прогрес наукового пізнання. Інтеграція тісна, пов'язані з диференціацією. Ці процеси відбиваються на побудові системи навчальних предметів та пошуку способів узагальнення знань учнів. «Інтеграція - є процес зближення і зв'язку наук, що відбувається поряд з процесами диференціації. Процес інтеграції є високою формою втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому ступені навчання».

Ідея інтегрованого навчання з'явилася в результаті пошуків оптимальних засобів та форм навчання школярів, що стимулюють їхню мотивацію.

Визнання пріоритету особи дитини, її права на прояв своїх інтересів та поглядів, а отже, формуванню нової моделі навчання, орієнтованої на потенційний розвиток особистості, особистісно-орієнтоване навчання та виховання школярів з урахуванням їх схильностей та здібностей, дозволило розвинути ідею інтегрованого навчання.

Які ж джерела цієї системи навчання учнів – інтеграції?

Справа в тому, що диференційована, попредметна система навчання передбачає набуття знань у процесі вивчення диференційованих навчальних курсів-предметів. Проте дуже часто отримані за такою системою навчання знання залишаються розрізненими відомостями, штучно розчленованими за предметною ознакою, у результаті учні який завжди цілісно сприймають як навчальний матеріал про предмет, явище, а й, на жаль, всю картину світу.

Міжпредметні зв'язки, будучи ефективним засобом навчання школярів, служать лише для доповнення, підтвердження, заповнення знань учнів у родинних предметах, допомагаючи вирішенню суто дидактичних завдань.

Міжпредметнізв'язки - не постійна, ціліснасистема. Вони можуть бути використані за бажанням вчителя при вивченні окремих тем навчального матеріалу і є прекрасною ілюстрацією до підтвердження певних ідей, посилюючи їх значущість і міжпредметні зв'язки з'явилися важливим «ступенем» до інтеграції, на думку А.А Темербекової.

Інтеграція - це система, що пропонує об'єднання, з'єднання, зближення навчального матеріалу окремих споріднених предметів в єдине ціле, на думку А.А. Темербекової.

Це об'єднання можливе і за умови логічної близькості тем, що вивчаються.

В основі інтегрованої системи навчання лежить інтенсивне використання міжпредметних зв'язків (як за кінцевими цілями, так і за змістом, методами та прийомами роботи).

Психологи, вивчають процес навчання вважають, що з інтегрованому навчанні подібність ідей і принципів простежується краще, ніж під час навчання різним дисциплінам, оскільки у своїй з'являється можливість застосування одержуваних знань одночасно у різних галузях.

На елементарному рівні більшість учнів мислять безпосередньо і навчання має бути засноване на об'єктах, що піддаються пізнанню, а не абстрактних ідеях.

Вивчення того, що відбувається з такими об'єктами, не може бути обмежене рамками однієї дисципліни.

Зазначимо також, що при навчанні діти не дотримуються того ж логічного порядку, яким будується наукова дисципліна. В силу цього, при інтеграції більш активно, ніж у рамках традиційних предметів, розвиваються здібності до критичного мислення та використання методики наукового дослідження при вирішенні проблем сучасного життя, підвищується мотивація навчання.

Інтегроване навчання одночасно і метою, і засобом навчання.

Як мета навчання інтеграція допомагає школярамцілісно сприймати світ, пізнавати красу навколишньої дійсності у всьому її розмаїтті. Інтеграція як навчання учнів сприяє придбання нових знань, уявлень з кінця традиційних предметних знань. Є вищою формою здійснення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі.

Як єдина цілісна система, інтеграція є ефективним засобом навчання дітей на основі більш досконалих методів, прийомів, форм та нових технологій у навчально-виховному процесі. Ця система навчання включає елементи різних елементів, з'єднання які сприяє народженню якісно нових знань, взаємозбагачуючи предмети, сприяючи ефективної реалізації дидактичної мети.

З іншого боку, інтенсифікуючи навчальний процес, інтеграція сприяє зняттю перенапруги, навантаження, стомлюваності учнів з допомогою переключення їх у різноманітні види діяльності під час уроку.

Інтегровані уроки мають певні переваги:

По-перше, підвищують мотивацію, формують пізнавальний інтерес, що сприяє підвищенню рівня навченості та вихованості учнів;

По-друге, сприяють формуванню цілісної наукової картини світу, розгляду предмета, явища з кількох сторін: теоретичної, практичної, прикладної;

По-третє, сприяють розвитку усного та писемного мовлення, допомагають глибше зрозуміти лексичне значення слова, його естетичну сутність;

Крім того, сприяють розвитку мовних, лінгвістичних та ін. умінь та навичок;

До того ж дозволяють систематизувати знання;

Безсумнівно, сприяють розвитку більшою мірою, ніж звичайні уроки, естетичного сприйняття, уяви, уваги, пам'яті, мислення учнів (логічного,художньо-образного, творчого);

Маючи велику інформативну ємність, сприяють збільшенню темпу виконуваних навчальних операцій, дозволяють залучити кожного школяра до активної роботи на кожній хвилині уроку та сприяють творчому підходу до виконання навчального завдання;

Формують переважно загально навчальні вміння і навички та раціональні навички навчальної праці;

На додаток до всього вище перерахованого, сприяють підвищенню, зростанню професійної майстерності вчителя, як вимагають від нього володіння методикою нових технологій навчально-виховного процесу, здійснення діяльнісного підходу до навчання.

Пропонуємо розглянути види інтегрованих уроків із класифікації Нікуліної Т.А.

Координовані

Знання одного предмета ґрунтуються на знанні іншого предмета. Наприклад, урок історії та англійської мови. На таких уроках відбувається фрагментарне звернення до загальної проблематики у різних галузях знань. Вони формують цілісного світогляду.

Комбіновані

Будуються на основі одного організуючого предмета, відбувається злиття кількох предметів в один, що дає можливість дослідити одну і ту ж проблему з різних позицій. Наприклад, урок географії та англійської мови.

Амальгамовані (проектні)

Всі види цих уроків мають спільні цілі, на думку Нікуліної Т.А

По-перше, навчання вмінню виділяти певні властивості та явища навколишнього світу та намагатися дати їм пояснення;

По-друге, навчання системі загальних понять, на основі яких учні могли б самостійно аналізувати факти та явища;

По-третє, навчання пошуку самостійного шляху вирішення проблеми;

По-четверте, розуміння культурної цінностісвітогляду.

Інтегровані уроки можуть будуватися на тематичній або проблемній основі, виділення однієї дисципліни як ядро або взаємопереплетення навчального матеріалу на кожному етапі уроку.

Інтегрований урок іноземної мови з історією, математикою, мистецтвом, музикою підвищують мотивацію під час навчання іноземних мов. Інтегративний підхід дозволяє навчати змішаним у реальному світі комунікативним функціям у рамках мовного акту, вказуючи на те, як мова використовується у щоденних ситуаціях, наприклад, для вибачення, похвали, запиту інформації, вирішення математичного завдання.

Інтегровані уроки - побудовані на широкій літературній, музичній, математичній, мистецтвознавчій інформації, дають багатовимірне розуміння дійсності та ролі мови як елементу культури.

На традиційних уроках навчання іноземній мові будується як процес придбання моносистемних знань: навчання з основними видами мовних дій, граматиці, що спрямоване на розкриття внутрішніх механізмів функціонування та реалізації їх у мовленні.На нетрадиційних уроках (інтегрованих) формуються полісистемні знання про мову та навколишній світ. На таких уроках оволодіння іноземними мовами є не лише метою, а й засобом усвідомлення взаємозв'язків з іншими сферами знань та життя.

Такі уроки підвищують мотивацію вивчення іноземної мови.

Кожному учневі дуже важливо відчувати результативність оволодіння мовою, можливість користуватися ним практично.

Інтегративні курси будуються з урахуванням специфіки зв'язку та характеру взаємодії іноземної мови з тією чи іншою сферою життєдіяльності, з пріоритетними та актуальними проблемами сьогодення. У них іноземна мова виступає не лише якзасіб, а й як рівноправна мета навчання. Комплексний підхід до організації інтегративних курсів дозволяє виявити та сформувати коло понять та умінь, загальних для різних предметів.

Також необхідно зазначити, що в комплексі завдань, які

дозволяє вирішити інтегрований курс, особливого значення набуває

пріоритет виховної мети.

Робота з інтегрованого курсу показує, що є шлях вирішення проблеми індивідуального підходу у навчанні. При цьому базовий рівень будь-якого курсу може бути гнучким: при зниженому рівні навчання у школярів домінує предметний компонент інтеграції як ефективний спосіб поліпшення запам'ятовування та підвищення мотивації навчання, у дітей з високим рівнем навчання інтегрований курс використовується як додатковий спосіб вивчення іноземної мови на ключових, підсумкових, факультативних заняттях з пройдених тем, допомагає розвитку інтересу та закріпленню знань учнями.