Інтегрований урок у 2 класі
Тема: "Формування навичок акторської майстерності" Н.М. Носів "Пригода Незнайки та його друзів".
Цілі: формування позитивного ставлення та інтересу до уроків літературного читання.
Особистісні УУД: формування оцінки своїх емоційних реакцій, вчинків та дій інших людей; вміння оцінювати своє ставлення до навчання; естетичне почуття з урахуванням знайомства з різними видами мистецтва.
Регулятивні: формування вміння виконання навчальних дій в усній та письмовій формах; самостійної оцінки правильності виконаних дій, внесення коректив; планування своїх дій відповідно до поставленої мети.
Пізнавальні УУД: формування вміння самостійно знаходити значення окремих слів у тлумачному словнику, вміщеному у підручнику, у виносках до тексту; знаходити пояснення незнайомих слів у словнику.
Комунікативні УУД: формування вміння працювати у групі, висловлювати свою думку, вислуховувати думку партнера; співпрацювати з однокласниками, беручи участь у груповій діяльності (під керівництвом дорослого).
Метапредметні: писати вірші; брати участь у інсценуванні літературних творів.
Аналіз букварів, абетка за програмами «Школа Укаїни», «Планета знань»
. Т.М. Андріанова. Буквар.
. В.Г. Горецький, В.А. Кірюшин, А.Ф. Шанько. Буквар.
Найпопулярнішим та затребуваним є буквар В.Г. Горецького (2), ефективність якого перевірена роками практики. Відомо, що 60% школярів навчалося і навчається з цього букваря. Фахівці відзначають, що успіх цього посібника ґрунтується на продовженні традиційних класичних традицій вітчизняної букваристики. Всі букварі минулого одним із своїх завдань ставили виховання в дітях поваги до праці, і в цьому ряду данийбуквар – гідний наступник. Зазначимо, що буквар В.Г. Горецького побудований на принципі частотності, що передбачає вивчення букв за принципом частоти їх вживання. Відомо, що буквар, будучи першою книгою дитини, вчить її як читання, а й правилам поведінки у соціумі, нормам і життєвим установкам. У цьому вся сенсі буквар В.Г. Горецького містить як ретельно відібраний дидактичний матеріал, а й матеріали виховного характеру, де пріоритетними завданнями є гуманне ставлення до людини, позитивне ставлення до світу, патріотизм і високі моральні принципи. Сучасна методика викладання української мови та літератури враховує й нові реалії, які вносить життя. У повсякденність давно увійшли електронні засоби, Інтернет із широкими можливостями, останнім часом з'явилися навіть електронні підручники, у тому числі й електронний буквар, проте поряд із позитивними сторонами він має свої негативні сторони.
Їх відрізняють такі характеристики: 1) у букварях представлений обов'язковий навчальний матеріал, що сприяє активному засвоєнню школярами навичок усного та писемного мовлення; 2) запропоновано необхідний обсяг знань та умінь, який учні отримують у процесі навчання за цим навчально-методичним посібником; 3) вміло та професійно поєднується традиційний та інноваційний підхід; 4) враховуються вікові психологічні особливості учнів. Разом про те в сучасних букварях є певні недоліки. Деякі букварі, що діють, зосереджені на приватних проблемах і не дають дитині цілісного уявлення про величезний світ української мови та літератури, не мають охоплення картини світу, в якому належить жити маленькій людині.
Мовник Л.С. Сильченкова зазначає: «Букварі містять багатопобічного матеріалу, який не має відношення до процесу формування дії читання; їх укладачі ігнорують особистісний розвиток учнів та не передбачають використовувати у процесі навчання грамоти освітнього ресурсу дитини ХХІ століття. Усе це сприяє становленню в учня навчальної мотивації. Загалом можна констатувати, що сучасна методика навчання грамоти не відповідає основним напрямам модернізації вітчизняної освіти. Нарешті, велика кількість навчальної літератури, що з'явилася в роки «перебудови» в галузі навчання українських дітей грамоті, зовсім не означає науково-методичної та технологічної новизни букварів та абеток». З вищевикладеного можна дійти невтішного висновку у тому, що буквар, будучи навчальної книжкою, має цілком певні мети і завдання: початкове навчання грамоті. Навчальний посібник з розвитку мовлення ставить собі інші цілі й завдання, серед яких: оволодіння мовою з допомогою різних засобів мови (фонетичних, лексичних, граматичних); збагачення та активізація словника; оволодіння культурою мови, стилями, механізмами мови. Таким чином, цілі букваря та навчально-методичного посібника з розвитку мови різні. Сучасні навчально-методичні посібники з розвитку промови учнів початкових класів включають інваріантну частину, що дозволяє зберегти базовий потенціал школярів, і варіативну частину, що створює умови для вдосконалення освітнього процесу. Розвиток мови можна вважати одним із пріоритетних завдань початкової шкільної освіти, оскільки рівень розвитку реальної комунікативної компетенції школярів різний і далекий від бажаного.
Більше того, слід визнати, що «хоч як це парадоксально, але однією з найістотніших причин такого положення є вербалізм традиційногонавчання, при якому відбувається: 1) відрив мови від реальної діяльності у її предметно-перетворюючій матеріальній чи матеріалізованій формі; 2) передчасний відрив мови від її вихідної комунікативної функції, пов'язаний із навчанням у формі індивідуального процесу за мінімальної присутності у початковій школі навчального співробітництва між дітьми».
1. Андріанова Т.М. Буквар / Т.М. Андріанова. – М.: ACT, 2007. – 112 с.
. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменська, І. А. Володарська та ін]; за ред. А.Г. Асмолова. – К.: Просвітництво, 2008. – 151 с.
2. Портал Міністерства освіти і науки України // www.ed.gov.ru 6. Психолого-дидактичні засади створення підручників нового типу з української філології / За науковою редакцією Г.Г. Граник. - Москва-Обнінськ: ІГ-СОЦІН, 2007. - 200 с.
. Сільченкова Л.С. Мовні закономірності та принципи як основа навчання українській грамоті: Автореф. дис…. доктора пед. наук/Л.С. Сільченкова. – М., 2007. – 44 с.
. Фундаментальне ядро змісту загальної освіти. Проект. 2009. // www.ed.gov.ru
. Шалатонова, Н.П. Розвиток промови молодших школярів у процесі читання-аналізу художнього твору під час уроків літературного читання у початковій школі: Посібник для вчителя. – Брянськ: БІПКРО, 2003. – 61 с.
. Соріна Г.В. Критичне мислення: історія та сучасний статус // Вісник Московського університету. – Серія 7. Філософія. – 2003. – № 6. – С. 97-100.
Репетиторство
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.Надайте заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.