Як і у що грають хлопчики та дівчатка»
Марина Романовська«Як і у що грають хлопчики та дівчатка». З досвіду роботи з дітьми старшого дошкільного віку
Гендерне виховання- це організація педагогічного процесу з урахуванням статевої ідентичності, особливостей розвитку дітей у ході статеворольової соціалізації.
Метою гендерного підходу в педагогіці є виховання дітей різної статі, однаково здатних до самореалізації та розкриття своїх потенціалів та можливостей у сучасному суспільстві.
Спостерігаючи за дітьми старших груп, ми помітили, що багато дівчат позбавлені скромності, ніжності, терпіння, не вміють мирно вирішити конфліктні ситуації.Хлопчики ж, навпаки, не вміють постояти за себе, слабкі фізично, позбавлені витривалості, у них відсутня культура поведінки по відношенню додівчинок.
Зміст ігор дітей також викликавтривогу: діти демонстрували моделі поведінки, що не відповідають статі дитини, не вміли домовлятися у грі, розподіляти ролі.
Удошкільному віці основний вид діяльності -гра. У сюжетно-рольової грі відбувається засвоєння дітьми гендерної поведінки, дитина бере на себе роль і діє відповідно до прийнятої роллю. У грі можнапобачити як помітно різнятьсяхлопчики та дівчатка.Дівчатка воліють ігри на сімейно-побутові теми, ахлопчики галасливі, наповнені рухами. У групах нашого дитячого садка створені умови для ігор«пожежників»,«Моряків»,«Військових»,«Лицарів»та ін. Длядівчаток –«Салон краси»,«Ляльковий куточок»з усіма необхідними аксесуарами. При спільному вихованніхлопчиків і дівчаток дуже важливим педагогічним завданням вважаємо подолання роз'єднаності між ними та організація спільних ігор, у процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до гендерних особливостей.Хлопчики приймають він чоловічі ролі, адівчинки - жіночі.
Конструктивна діяльність одне з улюблених занять якхлопчиків і дівчаток. А особливо люблять займатися з конструкторамихлопчики.
Що це означає на практиці?Дівчатка раніше і краще починають говорити, ахлопчики в цей час на всю удосконалюють техніку пересування поквартирі: спочатку - повзким, а скоро вже - бігом і підстрибом.Дівчатка воліють ретельно облаштувати невеликий шматочок простору (наприклад,«кімнатку»під письмовим столом,хлопчики прагнуть освоїти і захопити якомога більшу ділянку простору. Якщо дати>хлопчику і дівчинці по однаковому набору кубиків і попросити побудувати«ідеальний будинок»,дівчинка, швидше за все, зробить інтер'єр з ліжечками, стільцями та столиками, ахлопчик зобразить будинок зовні,«посадить»навколо сад або збудує дорогу, пустить по ній машинки, - словом, впише свій будинок в якийсь зовнішній простір.
Якщо длядівчинок у грі головне - встановити емоційний контакт, то дляхлопчика - домогтися лідерства, зайнятимаксимально високе становище в ієрархії однолітків. Тому ігрихлопчиків більш динамічні, в них потрібно суворо дотримуватися хитромудрих правил. Якщодівчинкам подобається усамітнитися на пару з задушевною подружкою, тохлопчикам подавай велику галасливукомпанію: адже чим більше колектив, тим цінніше заповітне вище місце в ієрархії.
Якщо вашп'ятирічний син із захопленнямграє у війну, це зовсім не означає, що він готує себе до професії«снайпера». Більше того, подібні ігри мають ще й психотерапевтичний характер: вони допомагають позбутися надлишку агресії, в них відпрацьовуються дозволені та заборонені моделі поведінки.
Хлопчикам важлива наявність різноманітного предметно-ігрового середовища. Це зумовлено тим, що вони винахідливіші у використанні предметного середовища у розвиток сюжетної лінії гри.Дівчатка більш схильні до конкретики. Їм необхідна наявність ігрового обладнання, що є аналогом предметів дорослого світу.
Рольова взаємодія, що виникає міждівчинками більш тривало, ніж міжхлопчиками. На відміну відхлопчиків,дівчинки розподіляють ролі не конфліктно, вміють поступатися, домовлятися, змінюватися ролями. Вони використовують конкретні, стійкі методи розвитку ігрового сюжету. Тому віграх дівчаток спостерігається конструктивність та позитивність взаємодії. Але якщо виникають конфлікти міждівчинками, то вони вдаються до допомоги вихователя. Рольова взаємодія хлопчиків носить хаотичний, спонтанний і нетривалий характер, оскільки вони вирішують конфліктні ситуації за допомогою сили.
Об'єднаннядівчаток у грі засноване на інтересі один до одного, а ухлопчиків - на інтересі до змісту гри, до задумів партнерів з гри.
Характер рольових дійдівчаток полягає у передачі жіночої своєрідності та вміння перетворюватися на мультиплікаційні
Рольові діїдівчинок більш продумані, послідовні та стабільні. Їх захоплює неодноразове виконання освоєних ними рольових дій.Хлопчиків ж приваблює неоднозначність,багатоплановість ігрового сюжету. Їх захоплює самагра, роль, процесуальність, творчий розвиток подій. Їм цікаво розкрити неповторність героя, його вчинків, а також ставити ігрові завдання, вирішення яких приносить успіх ролі, що виконується. Тому рольові діїхлопчиків різноманітніші, ніж удівчаток. І, відповідно, рівень розвитку ігрових умінь ухлопчиків вище, ніж вдівчаток.
Спостереження показують, що до 3 років діти в сюжетно-рольовій грі починають відтворювати дії дорослих, наслідуючи їх, але, не завжди усвідомлюючи свою ігрову роль -«роль у дію», коли дитина наслідує дії, характерні для побутових чи професійних функцій людини.
Серйозним недоліком ігрової діяльності дітей 3-4 років є повторення тих самих ігрових дій. Часто доводиться спостерігати, як хлопчики, взявши в руки машини, роблять ними одноманітні дії взад-вперед, наслідуючи звук мотора, або багаторазово скочують їх з якоїсь поверхні. Уіграх дівчаток одноманітність проявляється в тому, що вони повторюють одні і ті ж ігровідії: спочатку годують ляльку, потім одягають,«прогулюють», потім знову годують , одягають і знову «прогулюють» і т. п.
В результаті спостережень за грою дітей я встановила, що вони грають на рівні наслідування, або в процесі гри обмежуються «роллю в дію». Якщо до чотирьох років дитина не може здійснювати ігрові дії в уявному плані, обмежується лише повторенням дії дорослого та іграшками, то це свідчить про загальний недорозвинення дитини і про те, що рольова грагра розвинена слабо.