Класифікація психологічних тестів
У 1950 році американський психолог Саул Розенцвейг запропонував виділяти три групи методів психодіагностики: суб'єктивні, об'єктивні та проектні методи.
Розглянемо їх докладніше.
1.Суб'єктивні тести:
До суб'єктивних тестів належать опитувальники, автобіографії. Дослідник отримує інформацію на основі самооцінки випробуваним своєї поведінки та особистісних особливостей.
За принципом побудови виділяють опитувальники та опитувальники – анкети.
Опитувальник - це тест виявлення індивідуально-психологічних відмінностей на основі самоопису їх проявів випробуваними.
- запитальник - сукупність питань, що послідовно задаються, закладаються в анкету або опитувальник при їх конструюванні;
- ключі для обробки одержуваних даних;
- відомості щодо інтерпретації результатів.
Опитувальники – анкети – це опитувальники з елементами анкети, що містять питання відкритого та закритого типу.
Залежно від сфери застосування виділяють опитувальникивузькопрофільніташирокопрофільні. Вузькопрофільні - опитувальники, розроблені для конкретної сфери застосування, наприклад, для сфери менеджменту та роботи з персоналом. Широкопрофільні можуть застосовуватись у різних сферах, наприклад, MMPI, міннесотський багатопрофільний особистісний опитувальник застосовується у клініці, у відборі персоналу.
Від ступеня охоплення властивостей опитувальники класифікуються на типологічні і опитувальники, що реалізують принцип рис. Мета тестування за допомогою типологічного опитувальника - Виявити близькість обстежуваного до типу. Тип описується через характеристику усередненого чи, навпаки, яскраво вираженого представника. Приклад, методика Айзенка (інтро-, екстраверсії та нейротизму), адаптована Шмєльовим для визначення типу темпераменту.
Опитувальники, побудовані за принципом характеристик можуть бути одновимірними та багатовимірними. Одновимірні виявляють наявність або ступінь виразності однієї властивості, наприклад, шкала тривожності Тейлор, яка може застосовуватися для відбору за якоюсь ознакою, в даному випадку високо або низько тривожних.
Багатовимірні опитувальники вимірюють кілька властивостей, наприклад, 16-факторний опитувальник Кеттелла.
Особисті опитувальники залежно від досліджуваної підструктури особистості можуть вимірювати будь-яку підструктуру чи особистість як ціле. Виділяють опитувальники:
- Темпераменту: методики В. Русалова, Я. Стріляу, А. Бєлова. Плюс цих методик у тому, що вони не вимагають спеціального обладнання, багато тимчасових витрат можна опитати групу. Але недолік у тому, що вони дають інформацію про типові форми реагування випробуваного у ситуаціях;
- характеру, наприклад, опитувальник Шмішека визначення акцентуацій характеру;
- Здібностей, наприклад, комунікативних - опитувальник діагностики рівня емпатичних здібностей В.В. Бойко;
- Спрямованості особистості, які можуть вимірювати спрямованість в цілому, як опитувальник Басса (на себе, на справу, на взаємодію), або окремі компоненти: потреби, мотиви, інтереси, ціннісні орієнтації.
Можуть бути змішані опитувальники (закордонні), у яких не проводиться межа між темпераментом та особистістю.
2. Об'єктивні тести:
діагноз у таких тестах виноситься на підставі інформації про особливості виконання діяльності та її результативність. Дані показники мінімальною мірою залежать від уявлень випробуваного про себе та від думки особи, яка проводить тестування та інтерпретацію.
Серед об'єктивних тестів виділяють:
1. Тести особистості:
виконання ряду завдань з чіткоструктурованою, фіксованою процедурою. Наприклад, тест замаскованих фігур, у якому необхідно знайти чорно-білі фігури усередині складних кольорових фігур. На підставі результатів судять про перцептивний стиль особистості.
2. Тести інтелекту:
- вербальні (логічні відносини, аналогії, класифікація, узагальнення);
- невербальні (з геометричними фігурами, угруповання графічного матеріалу), наприклад, піктограми, прогресивні матриці Равена;
- Комплексні, наприклад, тест Амтхауера, Векслера.
3. Тести здібностей:
спрямовані на оцінку можливостей людини у оволодінні знаннями, вміннями, навичками загального та приватного характеру. Залежно від завдань дослідження, тести здібностей можуть об'єднуватися в батареї, іноді включаються в тести інтелекту. Наприклад, батарея тестів загальних здібностей GATB, розроблена американською службою зайнятості у 1957 році та включає 12 субтестів: вербальних, математичних, просторових, моторики пальців. Її модифікації розроблені окремих груп професій.
4. Тести креативності:
наприклад, тест Гілфорда, Торренса.
5. Тести досягнень:
оцінюють рівень оволодіння знань, умінь, навичок у будь-якій конкретній діяльності (у навчанні, профвідборі). За типом завдань можуть бути представлені у вигляді тестів дій, усних, письмових тестів, як ігор.
3.Проективні тести:
засновані на аналізі особливостей дій випробуваного із зовні нейтральним матеріалом, який через слабку структурованість і невизначеність стає об'єктом проекції.
Поняття «проекції» для позначення цих методик вперше було використано Лоуренсом К. Франком у 1939 році, незважаючи на спроби змінити його, стало загальноприйнятим. Виділяють двітрактування цього поняття - психоаналітичне (як захисний механізм) і непсихоаналітичне (як прояв особистості назовні). Люди діють під впливом своїх потреб, інтересів, усієї психічної організації. Кожен прояв активності (емоційний, мовленнєвий, руховий) несе на собі відбиток особистості в цілому.
Проективні тести варіюють за своїм змістом, але можна виділити низку загальних особливостей:
- Використовується неоднозначний, слабо структурований стимульний матеріал, що допускає велику кількість варіантів сприйняття та інтерпретації, тому знижується опір при розкритті особистих проблем.
- Для подолання опору інструкція надається без розкриття справжньої мети, а сама процедура тестування може проводитись в ігровій формі.
- використовуються на початкових етапах комплексного психологічного тестування особистості, оскільки дозволяє встановити контакт та викликати інтерес до обстеження.
– Можна використовувати і з дорослими, і з дітьми.
Проективні тести можна розділити на види. Нижче наводиться класифікація, запропонована Лоуренсом Франком, і використовується досі:
1. Конститутивні випробування:
потрібно створення певної структури із слабоструктурованого, аморфного матеріалу, оформлення стимулів. Наприклад, тест Роршаха, що включає 10 стандартних таблиць із симетричними плямами. За відповідями судять про переживання, особливості взаємодії з оточенням, реалістичність сприйняття дійсності, тенденції до занепокоєння та тривожності.
конструювання деталей осмисленого цілого. Наприклад, тест «Село» складається з предметів – школи, лікарні, мерії, фігурок людей, тварин тощо. Пропонується на свій розсуд побудувати село, в якому хотів би випробуваний жити.Визначається підхід до конструювання макета, реалістичність побудови, близькість до характерних для різних контингентів побудов тощо.
тлумачення події, ситуації. Наприклад, тест тематичної апперцепції ТАТ, що складається з 30 чорно-білих зображень із невизначеними сценами. Необхідно скласти розповідь:
- що відбувається на картинці;
- що переживають дійові особи;
- що цьому передувало;
- Що ситуація закінчиться.
На основі відповідей судять про переживання, потреби, конфлікти та способи їх вирішення випробуваними.
ігрова діяльність у спеціально організованих умовах. Стандартної процедури проведення немає. До цих методів відносять психодраму Морено.
аналіз малюнків на вільну чи задану тему. Наприклад, тест «неіснуюча тварина», «мій життєвий шлях».
вибір найкращих стимулів, їх ранжування. Наприклад, тест колірного вибору, в якому необхідно проранжувати кольори залежно від їхньої привабливості. Результати дають уявлення про функціональний стан, настрої, стійкі риси особистості випробуваного.
довільне завершення стимульного матеріалу. Залежно від характеру завершень судять про потреби, мотиви, ставлення до роботи, сім'ї тощо.
Наведена класифікація критикується за описовість та змішання критеріїв. Нікандров пропонує ділити проектні методи на такі групи:
1. За задіяною модальністю:
з візуальною, аудіальною, тактильною стимуляцією.
2. За характером стимульного матеріалу:
вербальні та невербальні.
3. За типом реакції випробуваного:
асоційовані, інтерпретативні, маніпулятивні, вільний вибір.
4. За наявністю чи відсутністю готовихваріантів відповіді:
проективні та напівпроективні (коли є варіанти вибору).
З 70-х років ХХ століття розпочався розвиток комп'ютерної діагностики. Спочатку було розроблено комп'ютерні версії бланкових методик, і з 90-х застосовуються спеціальні методики, програми, які передбачають повне обстеження піддослідних.
Переваги комп'ютерних тестів:
- швидке проведення, обробка та отримання результатів;
- Забезпечення стандартних умов тестування;
- Легка архівація результатів;
Недоліки комп'ютерних тестів:
- складність та трудомісткість;
- Необхідність комп'ютерної техніки та спеціального навчання;
- Ефекти психологічного бар'єру або наддовіри у піддослідних;
- Необхідність стандартизації комп'ютерних методик.
Комп'ютерні тести класифікуються з таких підстав:
1. Структура: існують аналоги бланкових тестів та власне комп'ютерні тести.
2. Кількість тестованих: індивідуальні та групові тести.
3. Ступінь автоматизації: комп'ютеризовано один або кілька етапів тестування, або весь процес тестування.
4. Завдання: тести діагностичні та навчальні.
5. Адресат: професійні (ІМАТОН-М, гуманітарні технології), напівпрофесійні (для фахівців суміжних професій) та непрофесійні тести.
Вимоги до методик
- мають бути конкретизовані цілі використання результатів (для прогнозу успішності професійної діяльності, для психологічного втручання, для прогнозу стабільності колективу).
- Процедура тестування має бути задана у вигляді однозначного алгоритму.
- Процедура обробки повинна використовувати статистично обґрунтовані методи підрахунку тастандартизації тестового балу
- Тестові шкали повинні бути перевірені на репрезентативність, надійність, вадидність у заданій галузі застосування.
- Процедури, засновані на самозвіті, мають бути забезпечені засобами контролю за достовірністю, що дозволяють автоматично відсівати недостовірні протоколи.
- Для експертних методів має бути зазначена необхідна кваліфікація експертів, їх кількість.
- Інструкції із застосування мають пройти на однозначність їх виконання експертами.
- Процедура обробки результатів повинна включати документування проміжних етапів обробки, яке дозволило б перевіряти ще раз кінцевий результат іншому експерту.
- Фахівці-суміжники, зокрема менеджери з персоналу при використанні методик повинні дотримуватися деяких принципів: відповідальність, компетентність, етична та юридична правомочність, кваліфікована пропаганда психології, конфіденційність, благополуччя клієнта, професійна кооперація, максимум надійності при мінімумі витрат, морально-позитивний ефект дослідження , попередження про форми використання результатів тестів