Комплекс ігрових завдань для розвитку творчої уяви, мислення, пам’яті молодших школярів

У цій роботі докладно описані методи, що сприяють розвитку творчої уяви, мислення, пам'яті молодших школярів: Творчі уроки, творчі завдання, метод площинного конструювання, заняття "наші сочинялки" Цей комплекс завдань може використовуватися вчителями початкової школи.

Перегляд вмісту документа «Комплекс ігрових завдань для розвитку творчої уяви, мислення, пам'яті молодших школярів»

завдань

Автори: Бастригіна Тетяна Василівна,

вчитель початкових класів,

МОУ ЗОШ №1 міста Бердська,

м. Бердськ-2016 р.

Пояснювальна записка с. 2 – 4

Методи, що сприяють розвитку творчого с. 4 – 5

уяви, мислення, пам'яті молодших школярів

Творчі уроки с. 5 - 11

Творчі завдання с. 12 - 22

Метод площинного конструювання с. 23 – 27

Заняття «Наші сочинялки» с. 28 - 35

Список літератури с. 36

У роботі я дотримуюся основний принцип розвитку дитячої творчості, сформульованого Л.С. Виготським: «Педагогічне правило щодо виховання дитячої творчості має виходити з суто психологічної її корисності і ніколи не підходити до дитини, яка складає вірші, як до майбутнього Пушкіна, або малює дитину, як до майбутнього художника. Дитина пише вірші чи малює не тому, що у ньому прорізується майбутній творець, але

тому, що це зараз потрібно для дитини, і ще тому, що відомі

творчі можливості закладені у кожному з нас. »

Здійснюючи комплексний підхід до розвитку творчої уяви, мислення, пам'яті молодших школярів під час уроків, я використовую наступні

1 . Метод гри із її різновидами.

Метод словесної творчості та розвиткумовної діяльності.

3. Метод площинного конструювання.

4. Робота в системі творчих уроків та позаурочних творчих

Враховуючи феномен гри, розкритий рядом педагогів та психологів (Л.С.Виготський, С.Л.Рубінштейн, Л.А. Венгер, В.С.Мухіна, О.М. Дяченко

та ін) у своїй діяльності я часто використовую метод гри з її різновидами (ігри-подорожі, КВК, вікторини, сюжетно-рольові, режисерські, дидактичні тощо).

Навчально-педагогічний процес, побудований з включенням ігрових форм, ігрових прийомів та творчих завдань проходив більш ефективно у плані розвитку уяви учнів під час використання мною методичних прийомів:

постановка дидактичної мети у формі ігрового завдання;

спільне обговорення кола питань та форми проведення заняття;

використання «ефекту несподіванки», що сприяє підвищенню інтересу та емоційного фону;

введення елементів змагання, що переводять дидактичну задачу на ігрову;

констатація ігрового результату з урахуванням поваги до особи дитини.

Оскільки гра добровільна і бажана, а ігрове навчання ненав'язливе і привабливе для дитини, діти легко включалися до цього процесу. Спільні емоційні переживання під час гри сприяли зміцненню міжособистісних відносин, ситуація успіху та певне таїнство гри – неотримана відповідь – активізували розумову діяльність дітей, розвивали їх уяву: нестереотипні навчальні ситуації, що створюються в ході гри вимагали від них творчого осмислення та перенесення прийомів навчальної діяльності для рішення.

Здійснюючи творчу роботу щодо розвитку уяви, мислення, пам'яті молодших школярів, я використовувала мовні, лінгвістичні ігри. Враховуючи психологічніособливості дітей молодшого шкільного віку, використання таких ігор навчання цілком виправдано. За участю в мовній грі інформація надходить до дитини не тільки через зорові та слухові канали: вона підкріплюється і емоційною сферою, допомагає усунути емоції негативного характеру (почуття остраху, невпевненості), тим самим підвищуючи мотивацію вчення та посилюючи ефективність процесу навчання (засвоєння інформації, як на свідомому, і на підсвідомому рівні).

Крім того, мовна гра має високий ступінь наочності, дає дитині можливість опанувати рідну мову у невимушеній (опосередкованій) формі. Дитина, володіючи нормами мови, навмисно створює нові слова, усвідомлює мовну структуру, оскільки гра може торкатися всіх рівнів структури мови. Мовна гра має установку і комічний ефект, що сприймається дітьми як позитивне явище і може визначити широке слововживання у повсякденному житті. Дитина, знаючи слово, може обіграти її та вжити у потрібному йому контексті. Необхідну допомогу при організації такої роботи мені надало використання словників, створених спеціально для молодших школярів з урахуванням їх вікових особливостей: «Словник синонімів та антонімів» М.Р.Львова, «Словоосвітній словник» О.Б.Сіроткіної, «Вчимося говорити правильно: для учнів початкових класів» О.О.Бондаренко, І.В. Гуркова, «Орфографічний словник: лексико-орфографічний мінімум для початкової школи» О.М. Леонович та ін.

Методи, що сприяють розвиткутворчої уяви, мислення, пам'яті молодших школярів

Для створення незвичайної атмосфери, що сприяє більш інтенсивному включенню дітей у процес творчості, у перший навчальний день, «День знань», я запропонувала хлопцям вирушити докраїну, якої немає на жодній карті - країну Уявили. Дітям прочитала вірш Б. Заходера «Моя Уява».

У моїй Уяви,

У моїй Уяви.

Болтають з нами запросто Настурції та лілії;

Вміють леви кудлаті

Скакати верхи на паличці,

А мармурові статуї

Зіграють із нами у салочки!

У моїй Уяви,

У моїй Уяви –

Там панує фантазія

У всьому своєму всесиллі,

Там усі мрії збуваються,

А наші прикрості

Зараз же перетворюються

У смішні пригоди!

У всіх, кому захочеться,

Там виростають крила.

У мою Уяву

Потрапити зовсім нескладно:

Адже вона виключно

І тільки той, хто начисто Позбавлений уяви, -

На жаль, не знає, як увійти

У її розташування.

Дітям у образній, цікавій формі розповіла про те, як працює їхня уява, використавши рекомендації Г.Г. Гранік, С.М.Бондаренко, Л.А. Кунцева «Секрети орфографії»: «Щоб краще зрозуміти, як працює уява, уявіть собі темну кімнату, в якій нічого не видно. Але ми доторкнулися до вимикача - і в кімнаті стало ясно, все, що в ній було - ожило. Також оживає написане і під час читання будь-якої книжки, якщо ви «включите» уяву. Але в одних людей картини, описані у книзі, самі постають перед очима, іншим часто доводиться «включати світло». А відбувається це тому, що в одних людей уява працює добре, а в інших – гірша. Ви свою уяву можете розвинути, а вона, у свою чергу, допоможе вам краще вчитися. Спробуймо перевірити, як працює ваша уява. Згадайте Буратіно. Коли він заплющував очі, то бачив тарілку манної каші навпіл з малиновим варенням. Відкривав – всезникало. Закрийте очі та уявіть собі улюблену страву. Вийшло? (Улюблена тварина, улюблена квітка, обличчя подруги тощо). А тепер уявіть собі країну Уяви, намалюйте її та опишіть ті місця в цій країні, де б ви хотіли побувати. »

Але твердження Є.Є. Кравцова, М.Т. Яновський, Д.Б. Ельконіна, воно може бути і вкрай корисне дитині, «повертає» її на однолітка і до того ж допомагає у розвитку уяви. Важливо, щоб момент змагання не затьмарив собою іншу дитину, а включав такі необхідні компоненти, як співробітництво і спільну діяльність. У процесі проведення творчих уроків діти об'єдналися у невеликі команди, що також мало позитивні моменти:

участь дитини в спільному з іншими справами корисна для його навчання, особливо якщо партнери та суперники мають різний рівень розвитку, діти навчаються самі та навчають інших;

така участь у груповій роботі дає дитині можливість враховувати різні позиції, різні точки зору, що теж суттєво для розвитку уяви.

Немаловажну роль відігравала і сама підготовка до таких творчих уроків. Діти на факультативних заняттях готували необхідні посібники та атрибути: емблеми, шапочки, малювали плани-картки, схеми, оформляли картки та ін.

У процесі уроку - КВК «Чи знаєш ти рідну мову?» ми вирішували такі дидактичні та розвиваючі завдання: розвиток зв'язного мовлення учнів, розширення словникового запасу, збагачення лексики, набуття навичок усвідомленого читання і грамотного письма.

1. Ігрове завдання для команд. Тема "Слідчий експеримент". Командам пропонуються однакові картки із записаними словами: