КОНЦЕПЦІЯ КРЕАТИВНОСТІ ДЖ
Концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності набула популярності після появи робіт Дж. Гілфорда. Підставою цієї концепції стала його кубоподібна модель структури інтелекту:
матеріал 'операції' результати = SOI (structure of the intellect).
Гілфорд вказав на принципову різницю між двома типами розумових операцій: конвергенцією та дивергенцією. Конвергентне мислення (сходження) актуалізується в тому випадку, коли людині, яка вирішує завдання, треба на основі безлічі умов знайти єдино правильне рішення. У принципі конкретних рішень може бути і кілька (безліч коренів рівняння), але це безліч завжди обмежена.
Таким чином Гілфорд ототожнив здатність до конвергентного мислення з тестовим інтелектом, тобто інтелектом, що вимірюється високошвидкісними тестами IQ.
Дивергентне мислення визначається як "тип мислення, що йде в різних напрямках" (Дж. Гілфорд). Такий тип мислення допускає варіювання шляхів вирішення проблеми, призводить до несподіваних висновків та результатів.
Гілфорд вважав операцію дивергенції, поряд з операціями перетворення та імплікації, основою креативності як загальної творчої здібності. Дослідники інтелекту давно дійшли висновку про слабкий зв'язок творчих здібностей із здібностями до навчання та інтелектом. Одним із перших на відмінність творчої здібності та інтелекту звернув увагу Терстоун. Він зазначив, що у творчій активності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (а не критично ставитися до них), що творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги, а не вмомент, коли увага свідомо зосереджується на вирішенні проблем.
Подальші досягнення в галузі дослідження та тестування креативності пов'язані переважно з роботою психологів Південнокаліфорнійського університету, хоча весь спектр досліджень креативності їх діяльністю не обмежується.
Гілфорд виділив чотири основні параметри креативності:
1) оригінальність - здатність продукувати віддалені асоціації, незвичайні відповіді;
2) семантична гнучкість - здатність виявити основну властивість об'єкта та запропонувати новий спосіб його використання;
3) образна адаптивна гнучкість - здатність змінити форму стимулу таким чином, щоб побачити в ньому нові ознаки та можливості для використання;
4) семантична спонтанна гнучкість - здатність продукувати різноманітні ідеї у нерегламентованій ситуації.
Загальний інтелект не входить у структуру креативності. Пізніше Гілфорд згадує шість параметрів креативності:
1) здатність до виявлення та постановки проблем;
2) здатність до генерування великої кількості ідей;
3) гнучкість - здатність продукувати різноманітні ідеї;
4)оригінальність - здатність відповідати на подразники нестандартно;
5) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;
6) здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу.
На основі цих теоретичних передумов Гілфорд та його співробітники розробили тести програми дослідження здібностей (ARP), які тестують переважно дивергентну продуктивність.
Наведемо приклади тестів.
1. Тест легкості слововживання: «Напишіть слова, що містять вказану букву» (наприклад, «про»).
2. Тест використання предмета: «Перерахуйте якякнайбільше способів використання кожного предмета» (наприклад, консервної банки).
3. Складання зображень. «Намалюйте задані об'єкти, використовуючи наступний набір фігур: коло, прямокутник, трикутник, трапеція. Кожну фігуру можна використовувати багаторазово, змінюючи її розміри, але не можна додавати інші фігури чи зайві».
І так далі. Загалом у батареї тестів Гілфорда 14 субтестів, їх 10 — на вербальну креативність і 4 — на невербальну креативність. Тести призначені для старшокласників та людей з вищим рівнем освіти. Надійність тестів Гілфорда коливається від 0,6 до 0,9. Показники їх добре узгоджуються один з одним (Анастазі). Час виконання тестів обмежений.
Подальший розвиток ця програма отримала у дослідженнях Торренса. Торренс розробляв свої тести під час навчально-методичної роботи з розвитку творчих здібностей дітей. Його програма включала кілька етапів. У першому етапі піддослідному пропонували вербальні завдання рішення анаграм. Він повинен був виділити єдино вірну гіпотезу і сформулювати правило, що веде до вирішення проблеми. Тим самим тренувалося конвергентне мислення (за Гілфордом).
На наступному етапі піддослідному пропонували картинки. Він повинен був розвинути всі ймовірні та неймовірні обставини, що призвели до ситуації, зображеної на картинці, та спрогнозувати її можливі наслідки.
Потім випробуваному пропонували різні предмети. Його просили перерахувати можливі засоби їх застосування. Згідно з Торренсом, такий підхід до тренінгу здібностей дозволяє звільнити людину від заданих ззовні рамок, і вона починає мислити творчо та нестандартно. Під креативністю Торренс розуміє здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях,дисгармонії і т. д. Він вважає, що творчий акт ділиться на сприйняття проблеми, пошук вирішення, виникнення та формулювання гіпотез, перевірку гіпотез, їх модифікацію та знаходження результату. Ідеальний, за Торренсом, тест повинен тестувати перебіг всіх зазначених операцій, але насправді Торренс обмежився адаптацією та переробкою методик Південнокаліфорнійського університету для своїх цілей.
Торренс стверджував, що не прагнув створити факторно чистий тест, тому показники окремих тестів відображають один, два або кілька факторів Гілфорда (легкість, гнучкість, оригінальність, точність).
До складу батареї Торренса входить 12 тестів, згрупованих у три серії: вербальну, образотворчу та звукову, що діагностують відповідно словесне творче мислення, образотворче творче мислення та словесно-звукове творче мислення.
2. Образова шкала складається з трьох завдань. Перше завдання полягає в тому, що випробуваний повинен на білому аркуші паперу намалювати картинку, використовуючи цю фігуру. У другому завданні випробовуваному пропонують домальовувати кілька ліній, щоб вийшли осмислені зображення. У третьому завданні випробуваного просять скласти якнайбільше зображень за допомогою пари паралельних ліній або кіл. Оцінюється легкість, гнучкість, оригінальність, точність.
3. Словесно-звукова шкала і двох завдань, які пред'являються шляхом відтворення магнитофонной записи. У тесті «Звуки та образи» як стимули використовуються знайомі та незнайомі звуки. У другому завданні «Звуконаслідування та образи» використовуються звуконаслідувальні слова, що імітують звуки, властиві якомусь об'єкту (тварини, механізму і т. д.). Випробуваний повинен написати, що схожі ці звуки. Оцінюється оригінальністьвідповіді.
На відміну від тестів Гілфорда, тести Торренса призначені для ширшого спектру вікових груп: від дошкільнят до дорослих.
Успішність виконання даних тестів визначається швидкісними якостями психіки, і критики справедливо вказують на вплив швидкісного інтелекту при вирішенні тестів, що діагностують, на думку розробників, креативність. Найбільш послідовну критику робіт Гілфорда, Торренса та його послідовників дали М. Воллах і М. Коган. У дослідженнях Торренса та Гілфорда виявлено високу позитивну кореляцію рівня IQ та рівня креативності. Чим вище рівень інтелекту, тим більша ймовірність того, що у випробуваного будуть високі показники тестів креативності, хоча в осіб з високорозвиненим інтелектом можуть зустрічатися і низькі показники креативності. Тим часом, за низького IQ ніколи не виявляється висока дивергентна продуктивність. Торренс навіть запропонував теорію інтелектуального порогу. Він вважає, що за IQ нижче 115-120 балів (середнє плюс стандартне відхилення) інтелект і креативність невиразні і утворюють єдиний чинник. При коефіцієнті інтелекту понад 120 творчі здібності та інтелект стають незалежними факторами.
При цьому кореляції між креативністю та інтелектом вищі, якщо при тестуванні в обох випадках використовується аналогічний матеріал (словесний, числовий, просторовий та ін.), і нижче, якщо матеріал тестів інтелекту та креативності різнорідний.
На перший погляд, ці результати відповідають гіпотезі про парціальність креативності. Можливо, креативності як загальної властивості не існує, вона визначається лише стосовно того чи іншого матеріалу і, всупереч думці Торренса, базується не на загальному інтелекті, а на «парціальних» інтелектуальних факторах, таких якпросторовий інтелект, вербальний інтелект, математичний інтелект та ін. (Терстоун).