Культура мови педагога
Одним із доданків майстерності педагога є культура його мови. Хто володіє культурою мови, той за інших рівних умов - рівні знань і методичній майстерності - досягає великих успіхів у навчально-виховній роботі. Компоненти культури мови педагога: 1. Грамотність побудови фраз. 2. Простота та ясність викладу. 3. Виразність: а) інтонація та тональність; б) темп промови, паузи; в) динаміка звучання голосу; г) словникове багатство; д) образність мови; е) дикція. 4. Грамотна вимова слів з повсякденного життя: а) правильне наголос у словах; б) виключення місцевих діалектів. 5. Правильне використання спеціальної термінології: а) виключення ріжучих слух фразеологічних оборотів; б) виключення зайвих слів; в) виключення жаргонних та модних слів. 6. Небагатослів'я. 7. Речедвигательная координація.
Культура мови - широке і ємне багатокомпонентне поняття, але насамперед це грамотність побудови фраз. Тверде знання граматичних правил дає можливість педагогу правильно висловлювати свої думки, надає його промови стрункий, осмислений характер, що полегшує учням сприйняття та розуміння навчального матеріалу, команд тощо. Інакше можуть траплятися казуси. Так, один учитель у плані виховної роботи написав: «Привчати дітей до їжі із закритим ротом». Граматично правильна побудова мови забезпечує її змістовність, логічну послідовність, зрозумілість.
Другою складовою культури мови педагога є простота та ясність викладу. Одну і ту ж думку можна висловити в доступній для розуміння учнями формі або, навпаки, надати промови такий наукоподібний вигляд, що учні так і не зможуть зрозуміти, що ж від них потрібно, що вони мають засвоїти. Вміння розповісти простопро складне, зробити дохідливим абстрактне ґрунтується на ясності мислення педагога, на образності та життєвості наведених для пояснення прикладів.
Третьою складовою культури мови є промовистість. Вона досягається як підбором необхідних слів і синтаксичних конструкцій, і активним використанням основних компонентів виразності мовлення — тону, динаміки звучання голоси, темпу, пауз, наголоси, інтонації, дикції.
Інтонація і тональність впливають як на свідомість, а й у почуття учнів, оскільки надають емоційне забарвлення словами і фразам. Тональність мови може бути святковою, урочистою, задушевною, радісною, гнівною, сумною і т. п. Залежно від ситуації педагог має використовувати все багатство тональності, а не вимовляти монологи безпристрасним, монотонним голосом.
При сюжетних іграх вчитель, змінюючи інтонацію, сприяє формуванню в учнів адекватних уявлень та зорових образів, відповідних сюжету. Наприклад, при проведенні гри «Лиса йде», щоб добитися від дітей безшумних та обережних рухів, вчитель вводить в урок розповідь: «Ніхто не ворушиться (розповідально), усі мовчать (знижується звучання голосу). Тиша (пауза). Ходить лисиця галявою (голос голосніше), шукає зайчиків. А зайчиків немає. Куди вони поділися (здивування та питання)? А зайчики мовчать (тихим голосом із змовницькою інтонацією). Пішла лисиця, і зайчики знову грають, стрибають (веселе, гучне звучання), радіють, що врятувалися від лисиці».
Тон промови вчителя має бути спокійним, впевненим, владним. Однак для цього необхідно, щоб сам вчитель був спокійним, переконаним у правильності розпоряджень, що віддаються, своїх вчинків, оцінок дій і вчинків учнів. Вкрай небажаний повчальний, менторський тон, він зазвичайвідштовхує учнів від вчителя, оскільки що старше школяр, то більшою мірою в нього виражено прагнення самоствердження, до визнання себе особистістю.
Темп мови також визначає її виразність. Непридатна як надто швидка мова, оскільки при ній учням важко зосередитися на тому, що каже педагог, встигнути «переварити» всю інформацію, так і дуже повільна мова, що усипляє на учнів.
Паузи мови при їх правильному використанні дозволяють краще передати зміст слів і фраз, що вимовляються. За допомогою паузи можна збільшити інтригуючий зміст промови педагога, його повідомлення про якусь подію тощо.
Словникове багатство сприяє образності мови, а крізь неї і виразності. Вміле застосування прислів'їв, приказок, крилатих слів, метафор, гіпербол робить мову педагога соковитою, емоційною, піднімає настрій учнів. Звичайно, користуватися треба лише тими мовними засобами, які доступні для розуміння дітей цього віку.
Образність мови грає істотну роль дохідливості учнів навчального матеріалу, пояснюваного педагогом.
Дикція - ясне і виразне виголошення звуків, слів і фраз, полегшує розуміння учнями мови педагога. Недбалість у проголошенні закінчення слів («ковтання»), гугнявість — ці недоліки дикції можуть бути усунені педагогом, якщо він систематично вправлятиметься як самостійно, так і під керівництвом фахівця з техніки мови.
Четвертою складовою культури промови педагога є грамотне виголошення слів з повсякденного мовлення. Трапляються, наприклад, помилки при постановці наголосів у словах. Так, деякі педагоги говорять «кілометр» замість «кілометр», «зрозуміли» замість «зрозуміли» тощо.
Іншого роду помилки зустрічаються при застосуванні слів тавиразів, що виникли під впливом місцевих діалектів. Кажуть, наприклад, «слазь» замість «злазь»; «ложи» замість «поклади»; "класти" замість "покласти", "класти"; "палить" замість "палить". Неприпустимі для вживання та дієслівні форми «заберіть» замість «візьміть»; "зачекайте" замість "зачекайте"; "біжи" замість "біжи"; "лазити" замість "лазити"; "піднімати" замість "піднімати".
Педагогу необхідно виганяти зі своєї мови і жаргонні і модні слівця, такі як «кльо», «відтягнутися» і т. п. Неприпустимі в мові педагога, як би він не був роздратований, образливі слова.
Ще однією складовою культури мови педагога, на якій хотілося б зупинитися, є небагатослівність. Деякі педагоги, замість чітко назвати завдання уроку, докладно описують, що учні робитимуть уроці, що йтиметься. Багатослівність виражається й у повторенні фраз і слів.
Звичайно, небагатослівність не є самоціллю. Надмірно стиснена, майже телеграфна мова теж не прикрашає мовлення, особливо коли внаслідок скорочення слів фрази педагога стають двозначними.