Курсова - Нестандартні форми уроків як розвиток інтересу до навчальної діяльності
Пропонуємо нашим відвідувачам скористатися безкоштовним програмним забезпеченням «StudentHelp», яке дозволить вам лише за кілька хвилин виконати підвищення оригінальності будь-якого файлу у форматі MS Word. Після такого підвищення оригінальності ваша робота легко пройдете перевірку в системах антиплагіат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Програма «StudentHelp» працює за унікальною технологією так, що на зовнішній вигляд файл з підвищеною оригінальністю не відрізняється від вихідного.
Результат пошуку
ВСТУП 3 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКІВ 5 1.1. СУТНІСТЬ, ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ УРОКУ 5 2.2. СТРУКТУРА ТА ДРУКАРНЯ УРОКІВ 9 2. ХАРАКТЕРИСТИКА НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ І ПРАКТИКА З ЗАСТОСУВАННЯ У ШКОЛІ 18 2.1. ПОНЯТТЯ ТА ВИДИ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ 18 2.2. ПРАКТИКА ПРОВЕДЕННЯ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ 21 2.3. ІНШІ ФОРМИ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ 25 ВИСНОВОК 29 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 32 ДОДАТОК 34 УРОК–ПОДОРОЖ>34 УРОК–ПОДОРОЖ<34 ДОСЛІДЖЕННЯ 43
Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності. Оскільки у школі 85-95% навчального часу учні проводять на уроці, він вважається основною формою організації навчального часупроцесу. Нестандартні уроки – один із важливих засобів навчання, т.к. вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формуються міцніші, глибокі знання. За визначенням І.П. Подласова, нестандартний урок – це «імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру». У навчальному посібнику І.П. Підласого "Педагогіка" виділено десятки типів нетрадиційних уроків (перераховано 36), у тому числі уроки-ділові ігри, уроки-ігри, уроки-рольові ігри, уроки-ігри "Поле-чудес" тощо. Вони віднесені до різних типів, хоча очевидно, що це уроки одного типу, принаймні близькі один до одного. У цьому нетрадиційність цих уроків дуже сумнівна, т.к. урок-гра відомий дуже давно. Нестандартні уроки зазвичай завершують вивчення теми або починають нову. Мета роботи: описати нестандартні форми уроків як засіб розвитку інтересу до навчальної діяльності. Ця мета вирішується за допомогою розкриття наступних основних завдань: – описати сутність, цілі та завдання уроку; навести типологію уроків; – розкрити поняття та види нестандартних уроків; – навести приклад практики проведення нестандартних уроків; – позначити інші форми навчання у сучасній школі. Структурно робота складається із вступу, двох основних розділів , висновки, списку використаної літератури та додатків. Нестандартні форми уроків описують різні вчені, серед яких слід зазначити таких як Бабкіна Н.В., Бібко Н.С., Горбунова Є., Губанова О.В., Левкіна І. С., Короткова М.В., Кульневич С.В., Лакоцініна Т.П., Людкевич Н., Машиністова В.А., Модилевська Г.І., Ніколаєва Л.С., Лісових Л.І., Савінова С.В., Юр'єв А.В.та ін.
1. Теоретичні аспекти організації уроків 1.1. Сутність, цілі та завдання уроку
У педагогічній літературі пропонуються різні класифікації типів уроків, але загальновизнаної класифікації немає, Все ж таки більшість дидактів вважають, що класифікувати типи уроків потрібно за ознакою основної дидактичної мети уроку. З основної дидактичної мети уроку, можна зазначити такі типи уроків: об'єднаний, чи комбінований, урок; урок вивчення нового; урок закріплення; урок повторення, чи повторювально-узагальнюючий урок; урок перевірки знань, умінь, навичок-контрольний, чи обліковий, урок. Нестандартные уроки - одне з важливих засобів навчання, оскільки вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, допомагають формувати навички навчальної роботи. Ці уроки надають глибокий емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формують міцні, глибокі знання. Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити більше двадцяти типів нестандартних уроків, таких як уроки-«занурення»; уроки - ділові ігри; уроки – прес-конференції; уроки-змагання; уроки типу КВК; театралізовані уроки; уроки-консультації; комп'ютерні уроки; уроки із груповими формами роботи; уроки взаємонавчання учнів; уроки творчості; уроки-аукціони; уроки, які ведуть учні; уроки-заліки; уроки-сумніви; уроки – творчі звіти; уроки-формули; уроки-конкурси; бінарні уроки; уроки-узагальнення; уроки-фантазії; уроки-ігри; уроки-«суди»; уроки пошуку істини; уроки – лекції «Парадокси»; уроки-концерти; уроки-діалоги; уроки «Слідство ведуть знавці»; уроки – рольові ігри; уроки-конференції; уроки-семінари; інтегральні уроки; уроки – «кругове тренування»; міжпредметні уроки; уроки-екскурсії;уроки-ігри «Поле чудес» та ін. Активно розробляються класифікації нетрадиційних уроків з окремих предметів: географії, історії, української мови та літератури тощо. Короткова пропонує нову класифікацію форм навчальних занять для уроків історії, в основі якої - різні види навчальної діяльності: ігри-реконструкції (наявність уявної ситуації, що відбувалася в минулому чи теперішньому, розподіл ролей); ігри-обговорення (наявність ситуації, що моделює різні форми обговорення, створення конфлікту думок, аналіз минулого експертами з точки зору сучасності); дискусійної діяльності: - семінари (індивідуальна робота); - структуровані дискусії (групова робота); - проблемно-практичні дискусії (колективна діяльність класу). На основі дослідницької діяльності: - практичні заняття (колективна діяльність класу); - проблемно-лабораторні заняття (групова робота); - дослідницькі уроки (індивідуальна робота). Пріоритетним напрямком розвитку сучасної методики викладання історії є "активні" форми роботи учнів з різноплановими історичними джерелами. Методиці проведення нетрадиційних уроків з фізики присвячена чудова книга "Урок фізики в сучасній школі: Творчий пошук вчителів", в основі якої - спільні ідеї, розробки систем уроків, описи уроків нових типів, окремих творчих прийомів навчання та організації роботи учнів під час уроку. Возникнення цих уроків збіглося з виникненням нових дитячих потреб, створило необхідний дидактичний фон їх прояви. Прагнення до гласності виявилося вуроках типу "Громадський огляд знань" та "Прес-конференція"; потяг до роздумів, дискусіям і суперечкам, під час яких лише може бути доведено правота будь-якої погляду,- в уроках-диспутах; потреба в ініціативі, творчо мислячих людях та умов їх прояви – в уроках, будуються на дитячої ініціативи, в уроках винахідництва і творчості, творчих виставках і отчетах. ми ще слабо привчені, - в уроках з використанням групових форм роботи; потреба поважати справу, вміти її кваліфіковано виконати і судити про людину за її конкретними звершеннями (а не тільки за словами) – в організації уроків-рольових ігор. консультаціях та уроках з дидактичними іграми, що настільки добре узгоджуються з особливостями натури підлітка, а також у використанні на уроках різноманітних прийомів, що враховують психологію учня; потреба людей у милосерді, розширенні та зміцненні людських контактів – у тих видах організації навчальних робіт на уроці, де широко використовується взаємодопомога учнів (уроки взаємонавчання новому матеріалу у мікрогрупах-"екіпажах", діяльність на уроці "швидкої допомоги", учнів-консультантів та референтів ").
Список використаної літератури