Перші кроки
Отже, перші сім вихованців з'явилися до нашої школи. Нам, її вчителям і вихователям, треба було застосувати перше правило суворовської педагогіки – окомір. Застосувати поки не виховання цих важких безпритульних, а самих себе.
Військовою мовою окомір – це вміння на око визначати відстань до супротивника для того, щоб встановити належний приціл. На мові педагогіки це означало щось складніше: вміння швидко орієнтуватися в особливостях матеріалу, що підлягає обробці, тобто в наших майбутніх вихованцях, які нині постали перед нами як деяка сировина, неабияк притому зіпсована під час попереднього періоду свого буття. Треба було ретельно розібратися й у нашому власному педагогічному озброєнні, у коштах і можливостях щодо такої обробки. Треба було, нарешті, визначити, наскільки придатна для цього і навколишнє оточення, тобто будівля школи, її обладнання, пришкільна ділянка і т.д.
Діти, що з'явилися до нас, були для нас поки що іксами, величинами ще не відомими: на характеристики особливо розраховувати було не можна, бо частенько складалися вони або в навмисне похмурих фарбах - коли треба було вплинути на уяву соцвосу, або в дуже пом'якшених тонах - якщо треба було умилостивити завідувача школи.
Щодо педскладу школи ім. Достоєвського в момент прибуття перших учнів, то, крім завідувача, була одна вчителька з Путилівського училища, яка самовіддано ризикнула обійняти посаду заступника, і пара вчителів звідти ж, мужньо погодилися давати в порядку сумісництва кілька уроків на тиждень за своїми спеціальностями. З вихователями було слабше: поки було лише двоє колишніх моїх учнів,які закінчили Стрільнинську гімназію, які побували в лавах Червоної Армії під час громадянської війни і тепер наглядали собі місце в житті. Один із них непогано грав на роялі і міг на ньому імпровізувати. А це згодом дуже знадобилося. Отже, з педагогічними кадрами у нас на перших, принаймні порах було благополучно.
Що ж до приміщення школи та її інвентарю, то тут були дуже хороша бібліотека як учнівська, так і вчительська, багато довідників і ціла галерея олеографій, що відтворювали кращі картини європейських художників. Все це в золотих рамах дуже імпозантно прикрашало зал школи і викликало в інших ревізорів підозру, чи це не ікони. Але при цьому багатстві - жалюгідні залишки майстерень, шевської і столярної. І жодного майданчика, придатного для ігор, не кажучи вже про спорт. Тісний двір завалений дровами, довкола ні зелені, ні саду. Це було жахливо: не було де розвернутися фізичної енергії хлопців, відпочити у веселих іграх після уроків. І це згодом дуже важко відбивалося на всьому житті школи.
Орієнтування біля території завершено. Тепер мав намітити напрямок головного удару, визначивши, що на даний момент є найважливішим і суттєвим.
А найважливішим у будь-якій школі, у вихованні будь-якого шкільного колективу є подолання того протистояння учнів і педагогів, яке буває завжди і яке завжди не так легко подолати. («Ми» – це учні, «вони» – це вчителі. Така коротка формула цього протистояння). І не лише в ті далекі роки, коли зачиналася радянська школа, а й у наші дні найкращим критерієм виховної роботи будь-якої школи, будь-якого педагога є вміння подолати це протистояння.
Ми ще не розібралися в дітях, що прийшли до нас, алеодне впадало в них у вічі: вони нагадували вовченят, загнаних у клітку. Щоправда, вони не кусалися, не вискалювали зубів, коли до них зверталися з промовою. Ні, вони могли навіть дуже мило посміхатися, як усі діти, розмовляючи з нами; могли цілком по-дружньому ставитися до найчутливіших з нас, вони зовсім не влаштовували навмисне якихось пакостей, але у всьому їх зовнішності, у всіх їх звичках відчувалася така принципова недовіра до всіх дорослих, таке заперечення особистості педагога, що нас спочатку. це просто приголомшувало.
Звідси нам неважко було зробити висновок: треба було не на словах, а на ділі довести, що ми чесні люди і не збираємося ображати їх, – ображати їхню людську гідність і ґвалтувати їхню волю – довести це не сентиментальним погладжуванням їхніх головок, але всім шкільним укладом. , усіма нашими порядками та діями. Кухня, комора, гардероб - все це має бути в руках хлопців. А для цього вибирається староста по кожній із цих частин господарства, і на допомогу старостам призначаються чергові кожного дня. Черговими в порядку черги приймаються продукти з комори, перевіряється закладка продуктів у котел, через чергових відбувається і роздача будь-якої їжі. Всі службовці харчуються разом з хлопцями за одним столом, а вихователі здійснюють над цим строгий контроль. Те саме і щодо гардеробу – найвужчого в ті роки місця нашого постачання, коли обмундирування у учнів та багатьох педагогів було вкрай убого. У мене, наприклад, у терпимому вигляді зберігся лише дуже елегантний смокінг та формений сюртук зі златоблискучими гудзиками, але й їх не можна було вдягати через їхню повну невідповідність з усіма іншими частинами туалету і, зокрема, з міцними українськими чоботями не зовсім однакового фасону. .
Так було поставлено справу. При цьому ми намагалися втягувати наших вихованців та інші галузі нашої роботи, щоб вони відчували себе нашими співробітниками, помічниками. Не лише об'єктами, а й суб'єктами виховного процесу.
Дещо з усього вислуханого і повідомленого записувалося на пам'ять у товстелезну бухгалтерську книжечку в чудовому полотняному палітурці. Книга урочисто названа була «Літописом» і з того часу міцно увійшла до нашого побуту. Це, зрозуміло, був не штрафний журнал, куди заносилися лише кари за злочини. Це був зовсім і не такий ненависний школярам кондуїт, який фіксував лише їхні недозволені вчинки. Це був своєрідний колективний щоденник школи, куди заносилися записи і завідувача, і шкільних старост, і педагогів, і гостей, відвідувачів школи, які побажали висловити свої враження. Це була історія школи. Тому кожному з хлопців можна було перегортати «Літопис», знайти в ньому і своє прізвище, опис того, що й було внесено до спільної справи. Зрозуміло, там були такі записи, за які доводилося червоніти. Але цікаво: не було нагоди, щоб хтось вирвав із «Літопису» аркуш, хоч і були випадки, коли деякі прізвища та записи самовільно закреслювалися чи виморювалися. Вона зберігалася не під замком, а завжди лежала на столику у чергового вихователя, щоб він міг, не відкладаючи, внести до неї потрібний запис.
«Усяке знання перетворювати на діяння»
Не треба думати, що тоді в мене чи в моїх співробітників була якась вже сформована чи звідкись запозичена система педагогічних чи методичних поглядів і прийомів. Ні, від суворовської «Науки перемагати» не так легко було дістатися педагогіки, методики навчання. Але за роки виховно-викладацької роботи,що супроводжується завзятим штудуванням педагогічної та методичної літератури, дещо в мене накопичилося. Суворов вже почав переломлюватися через цю практику в низку основних виховних і викладацьких прийомів, при виробленні яких дуже важливу роль відігравало і те, що може бути назване педагогічним чуттям. Їм-то ми, педагоги школи Достоєвського, і користувалися в нашій роботі, воно і допомагало нам розібратися в наших помилках і знаходити вірні шляхи.
Коли до школи Достоєвського прибули перші учні і було налагоджено їхнє харчування, треба було одразу розпочати і вчити їх. Класи відкрити було неважко: вчителі були, хлопці теж, виявилося, нічого не мали проти навчання і поки що займалися. Але мало було лише засадити їх за підручники, треба було ще якимось чином поставити навчання так, щоб наші колишні безпритульні відчули до вчення, до знань якщо і не такий самий апетит, який виявляли в їдальні, то хоча б деякий потяг. Я ж був упевнений, що вислів «коріння вчення гірке, але плоди його солодкі» не сприймуть відразу: коріння було в наявності, а про майбутні плоди, як взагалі про своє майбутнє, наші вихованці не любили замислюватися. Тому й старанність їх могла виявитися недовговічною, якщо не порушити їхнього апетиту до знання, до навчання якимось більш сильнодіючим засобом, ніж тільки цікавість викладання чи цікаві уроки. Давати цікаві уроки ще не означало вміння вирішити цю проблему, бо на одних солодощах, у тому числі й методичних, не можна побудувати ні правильного харчування, ні правильного викладання.
Навіть таке просте завдання, як розподіл наших учнів по класах, виявилося не надто легким: їх вік був майже однаковий, але знання з навчальних предметів виявилися зовсім різними. Коли до нас прибуло достатньокількість хлопців, довелося розділити їх на два відділення – не за знаннями, не за віком і навіть не за здатністю, а насамперед за потягом до знань, за бажанням навчатися.
У II відділенні - найбільше в цьому відношенні проявили себе. У I – менш палаючі жаром до пізнання. Програми обох відділень були приблизно однаковими, але темпи їхнього виконання виявилися дуже різними. Згодом ми за цим же зразком відкрили ще два відділення і не каялися в цьому.
Головна проблема поки була в іншому. Треба було якнайшвидше вирішити завдання: чим зайняти хлопців після уроків, у решту дня? Можна було відкрити шевську майстерню, вдалося роздобути дещо й у столярній справі, але все це лише в жалюгідних масштабах, усіх хлопців цим не зайняти. Крім того, їм потрібні були не «трудові процеси» як «річ у собі», а розумна, тобто цілеспрямована, яка дає згодом якусь кваліфікацію працю. Не можна було розгорнути ні ігор на повітрі, ні спорту: не було для цього хоча б мінімального майданчика при школі або біля неї. Самообслуговування в міських умовах теж не заповнило скільки-небудь дозвілля дітей. Спробували ми завести гуртки, але чи то в нас не було досвіду, чи то підхід був не той, але гуртки перетворилися спочатку на вечірні уроки для охочих, а потім розпалися. Займалися ми і гімнастикою вечорами і навіть з горя почали навчати хлопців танцям, але в нас були тільки кавалери, дам не було і не передбачалося. А які без цього танці?
Спочатку читали вголос вчителі, а потім і найтямущіші хлопці. А коли перейшли від прози до поезії, то шкідці зрозуміли, що існує ще один вид мистецтва – декламація: наші вчителі трохи володіли нею, – і що це мистецтво доступне і їм, хлопцям. А це одразу привабило найбільш обдарованих у цьому відношеннівихованців і порушило в інших інтерес та дух змагання. Від простої декламації перейшли до інсценувань, до читання по ролях – зовсім як у театрі, а незабаром задекламували під керівництвом вчительки німецької мови та німецькою. Коли ж нею була інсценована і невелика прозова розповідь з хрестоматії, то це справило на колишніх безпритульних приголомшливе враження: їх же товариші говорили один з одним, як «справжні німці».
Треба знати, що у суспільному житті школи дуже скоро виявилася одна цікава риса: якщо наші вихованці чимось зацікавилися, цей інтерес нерідко збільшувався до розмірів загального захоплення, яке, як повальна хвороба, охоплювало всіх. Це була одночасно і епідемія, і захоплююча гра. Потім хлопці, награвшись досхочу, потроху заспокоювалися, бурхливе захоплення їх входило в належні береги, і якщо ми, педагоги, вміли направити його по належному руслу, ставало джерелом корисної роботи.
Так було й цього разу: слідом за українською мовою, літературою та німецькою мовою побажала інсценуватися й історія – поки що в порядку, безсумнівно, самодіяльної ініціативи: у I відділення, де проходила давня історія, почали виникати конфлікти з II відділенням, – спочатку дрібні сутички, а потім чарівні битви на всіх змінах між спартанцями та афінянами, а потім зав'язувалися і пунічні війни, в яких, всупереч історичній істині, найчастіше потрапляло римлянам: вони були трохи молодші за хлопців II відділення, хоча ні в чому не поступалися їм у героїзмі . Тому довелося і нашому історику подумати, як знайти спокійніші форми інсценувань історичних подій.
Ось тоді в нас, у педагогів, і з'явився девіз: «будь-яке знання перетворювати на діяння», а у хлопців нове повальнезахоплення. Щоб навчатись, їм треба було знати «на кого» вчитися. І якщо «бузити безцільно не годиться», як заявив один із героїв «Республіки Шкід», то й будь-яке з знань шкідці цінували лише тоді, коли його можна було відразу пустити в хід, зробити з нього щось відчутне, цікаве. А тоді інтерес перетворювався вже на захоплення, і незабаром усі хлопці з азартом вдавалися до підготовки до таких постановок, або демонстрацією перед іншими товаришами вже відпрацьованих інсценувань.
Але оратору потрібна аудиторія, музикантові – слухачі, артисту – глядачі та поціновувачі. Треба було піти назустріч цьому цілком законному тяжінню наших вихованців. І ми вирішили закінчити перше півріччя навчального року показом наших досягнень представникам гороно, завідувачем сусідніх шкіл та установ для безпритульних, їхніх педагогів та батьків наших хлопців.
Це було сміливе рішення: адже ми тільки все починали, за нами було всього якихось три місяці роботи і нічого міцного, вже освоєного, не було. Але «тільки сміливим підкоряються моря», а з усіх морів нас найбільше хвилювало наше внутрішнє, дуже бурхливе часом море – хлопці школи імені Достоєвського. Щоб підкорити цю стихію, так звані «обліки» стали необхідними, і ми ризикнули.
Це рішення було прийнято шкідниками з ентузіазмом, а захоплення підготовкою до такого обліку перетворило класні заняття вдень і всякі репетиції ввечері – як завжди в захоплюючу гру, на щось схоже на повальне захворювання. Але ми, педагоги, не поспішали лікувати цю епідемію: ми самі на неї захворіли. Облік був поставлений у призначений час і справив сильне враження: наші хлопці вперше відчули впевненість у своїх можливостях, громадськість зацікавилася школою Достоєвського, і невдовзі постійне відвідування її різними.гостями – ревізорами, педагогами, представниками печатки, будь-якими інспекторами та, нарешті, просто цікавими – стало звичайним явищем.
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком: