Лідерство як обдарованість
Задатки та здатність. Зміст лідерської обдарованості підлітка. Методи та результати діагностики лідерської обдарованості підлітків. Виховання лідерської обдарованості засобами активної участі у навчальній, громадській та дозвільній діяльності.
забезпечення широкої загальноосвітньої підготовки високого рівня, що зумовлює розвиток цілісного світорозуміння та високого рівня компетентності у різних галузях знання відповідно до індивідуальних потреб та схильностей учнів.
У навчанні обдарованих застосовуються чотири основні підходи до розробки змісту навчальних програм.
Систематичне застосування прискорення у формі раннього вступу або перестрибування через класи своїм неминучим результатом має більш раннє закінчення школи, що може звести нанівець всі переваги просування обдарованих учнів відповідно до їх підвищених пізнавальних можливостей. Слід пам'ятати, що прискорення навчання виправдано лише стосовно збагаченому й у тому мірою поглибленому навчальному змісту. Позитивним прикладом такого навчання в нашій країні можуть бути літні та зимові табори, творчі майстерні, майстер-класи, які передбачають проходження інтенсивних курсів навчання за диференційованими програмами для обдарованих дітей з різними видами обдарованості.
2. Поглиблення. Даний підхід ефективний по відношенню до дітей, які виявляють особливий інтерес по відношенню до тієї чи іншої конкретної галузі знання чи галузі діяльності. У цьому передбачається глибше вивчення ними тем, дисциплін чи областей знання. У нашій країні широко поширені школи з поглибленим вивченням математики, фізики та іноземних мов, де навчання ведеться за поглибленими програмами відповідних предметів. Практика навчанняобдарованих дітей у школах та класах з поглибленим вивченням навчальних дисциплін дозволяє відзначити низку позитивних результатів: високий рівень компетентності у відповідній предметній галузі знання, сприятливі умови для інтелектуального розвитку учнів тощо.
Однак, застосування поглиблених програм не може вирішити всіх проблем. По-перше, далеко не всі діти із загальною обдарованістю досить рано виявляють інтерес до якоїсь однієї сфери знань чи діяльності, їхні інтереси часто мають широкий характер. По-друге, поглиблене вивчення
окремих дисциплін, особливо на ранніх етапах навчання, може сприяти «насильницькій» або надто ранній спеціалізації, що завдає шкоди загальному розвитку дитини. По-третє, програми, побудовані на постійному ускладненні та збільшення обсягу навчального матеріалу, можуть призвести до перевантажень і, як наслідок, фізичного та психічного виснаження учнів. Ці недоліки багато в чому знімаються під час навчання за збагаченими програмами.
Важливо мати на увазі, що два останні підходи є найперспективнішими. Вони дозволяють максимально врахувати пізнавальні та особистісні особливості обдарованих.
Зміст навчального плану та програм навчальних дисциплін можуть істотно впливати на розвиток особистісних якостей усіх учнів, у тому числі й інтелектуально обдарованих, при цьому важливі як природничі, так і гуманітарні дисципліни. Для реалізації виховних цілей навчання необхідно у змісті всіх навчальних предметів виділяти елементи, що сприяють розвитку таких особистісних якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, відповідальність, альтруїзм, дружелюбність, співчуття та співпереживання, позитивна самооцінка та впевненість у собі, адекватний рівень домагань та ін.
Соціально орієнтовані об'єднання молоді, що навчається, несуть позитивний досвід соціалізації учнів через суспільно корисну діяльність: проведення молодіжних акцій, змагань, організацію дозвілля, профілактику девіантної поведінки підлітків, волонтерську роботу.
Лідер найчастіше з'являється у процесі виконання групової діяльності. І тут у спеціально організованої, різноманітної змісту діяльності можна створити ситуації, створені задля згуртування групи, а й у створення сприятливих можливостей реалізації успіху кожного члена об'єднання з урахуванням його особистісных возможностей.[7]
Сучасний лідер характеризується наявністю певних лідерських здібностей та якостей. Вирізняють загальні та специфічні якості лідера.
Загальні якості лідера: активність - вміння діяти енергійно, неухильно; ініціативність - творче прояв активності, готовність до висування ідей, пропозицій; компетентність - знання тієї справи, в якій людина проявляє себе як лідер; товариськість - відкритість для інших, потреба мати контакти з людьми; кмітливість - здатність швидко доходити до сутності явищ, бачити їх причини та наслідки, визначати головне; наполегливість - прояв сили волі, завзятості, вміння доводити справу до логічного кінця; самоволодіння - здатність контролювати свої почуття та поведінка, особливо у складних ситуаціях; працездатність - витривалість, здатність вести напружену роботу; - спостережливість - вміння бачити, мимохідь виділяти важливе, помічати деталі; самостійність - незалежність у судженнях, вміння брати відповідальність на себе; організованість - здатність планувати свою діяльність, виявляти послідовність, зібраність.
Специфічні якості лідера (своєрідні індикатори лідерського таланту): організаторська проникливість - тонка психологічна вибірковість, здатність зрозуміти іншу людину, проникнути в її внутрішній світ, знайти для кожного її місце в залежності від індивідуальних особливостей, настрою; здатність до активного психологічного впливу - володіння різноманітними засобами впливу на людей залежно від їх індивідуальних якостей, від ситуації, що склалася; схильність до організаторської роботи, лідерської позиції, потреба брати відповідальність він.
лідером стає член групи, який демонструє вищий, ніж інші члени групи, рівень суспільної активності та зацікавленості у вирішенні поставленого завдання досягнень намічених цілей групи;
формування організаторських та лідерських якостей дозволяє молодим людям будувати свої відносини з групою та кожним її членом окремо, а також ефективно організувати спільну суспільно корисну роботу;
лідерський здатність обдарованість підліток
Лідер - це індивід, що має яскраво виражені, корисні (з точки зору внутрішньогрупового інтересу) якості, завдяки яким його діяльність виявляється найбільш продуктивною. Такий лідер є взірцем для наслідування, своєрідним «еталоном», до якого мають, з погляду групових цінностей, примикати інші члени групи. Вплив такого лідера ґрунтується на психологічному феномені відбитої суб'єктивності (тобто ідеальному уявленні інших членів групи). По-четверте, лідер – це особа, за якою дане співтовариство визнає право на прийняття рішень найбільш значимих з погляду групового інтересу.
1.Кудряшова Є.В., Суханов В.Р. Особливості лідерства як елемента соціальногоуправління. /Філософія та освіта - простір діалогу. Архангельськ, 2000.
2. Артюшина Н.К., Чирковська Є.Г. Особистісні та професійні якості вчителя, що працює з обдарованими учнями// Проблеми психолого-педагогічного супроводу суб'єктів освітнього процесу. Збірник матеріалів науково-практичної конференції/Наук. ред. Н.Ю. Синягіна. – М., 2003. – С. 61-63.
3. Бабаєва Ю.Д. Динамічна теорія обдарованості // Основні сучасні концепції творчості та обдарованості / За ред. Д.Б. Богоявленській. – М., 1997. – 402 с.
4. Вчителю про обдарованих дітей / За ред. В.П. Лебедєвої, В.І. Панова. – М., 1997. – 354 с.
5. Юркевич В.С. Обдарована дитина: ілюзії та реальність. - М., 1996. 96 с.
6. Карпухін О.І. Молодь України: особливості соціалізації та самовизначення // СОЦІС. 2000. № 3.
7. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.М., Попов А.В., Самигін С.І. Соціологія: Навч. допомога. – Ростов-н/Д: Фенікс, 2007. – 512 с.
8. Лоусон Т., Геррод Д. Соціологія. А-Я: Словник-довідник / Пер. з англ.К.С. - М.: Фаїр-Прес, 2005.
9. Педагогічний енциклопедичний словник / гл.ред. Б.М.Бім-Бад.-М.:Дрофа:Велика українська енциклопедія., 2008.-528 с.