Майстер-клас на тему «Діалогове навчання на уроках англійської мови»
Майстер-клас на тему «Діалогове навчання на уроках англійської мови»
Сприяти учасникам заняття у розумінні «діалогового навчання» та застосуванні даного модуля в навчальному процесі
Учасники заняття познайомляться з одним із семи модулів «Нові підходи в навчанні та викладанні» та зрозуміють важливість застосування даного модуля в навчальному процесі, розумітимуть, як треба формувати групи, розробляти правила роботи у групі, розподіляти ролі, знатимуть 3 типи розмов.
Малі та великі групи
Матеріали та обладнання
Муляжі фруктів, тістечок, кошиків, маркери, аркуші паперу А1, стікери, роздатковий матеріал на тему «Методичні прийоми», «Правила поділу на групи», «Три типи розмов»
Дії викладача та учасників
Викладач із доброзичливим настроєм вітає учасників
Учасники встають у коло, потім по черзі говорять своє ім'я та прикметник, що починається на 1 букву свого імені: наприклад, мене звуть Ірина, я-цікава)
Вивчення роздавального матеріалу та обговорення питань щодо нього
Викладач просить учасників вивчити матеріал та відповісти на запитання: Як вони розуміють визначення діалогу, у чому різниця між 3 типами розмов, чи використовують вони роботу в групах на своїх уроках і яким чином
Викладач пропонує учасникам підвестися і заспівати пісню «Мене вкусив гіпопотам» з рухами
Розподіл на групи, розробка правил роботи у групі та розподіл ролей
Викладач пропонує взяти муляжі тістечок, фруктів, кошиків та розділитись на групи, потім учасники розробляють правила роботи у групі та розподіляють ролі: спікер, таймер, дизайнер, лідер
Викладач пропонує учасникам заняття завдання
1 група – скласти кластер на тему «Діалог», відповівши на наступні запитання Хто бере участь у діалозі? Що можуть робити учні? Де відбувається? Чому застосовано діалог? Коли відбувається діалог?
2 група - скласти постер на тему «Активний клас», сприяє у виконанні цього завдання
Презентація своїх робіт
Учасники кожної групи презентують свої роботи іншим учасникам (оплески кожної групи)
Стратегія «Похвальний бутерброд»
Викладач пояснює стратегію (1 шматочок хліба - це за що можна похвалити, начинка-що можна покращити, додати, 2 шматочок - побажання) Кожна група йде до іншої і дарують свої «Похвальні бутерброди
Підбиття підсумків майстер - класу
Учасники пишуть «Я зрозуміла, що…» «Я не можу…»)
Теоретична частина: Теоретична основа 7-модульної Програми Кембриджу будується на конструктивістській теорії навчання, яка базується на твердженні про те, що розвиток мислення у учнів відбувається в умовах взаємодії наявних знань з новими, або зі знаннями, отриманими в класі із різних джерел: від вчителя, однолітків, з підручників.
Вся наша педагогічна робота ґрунтується на діалоговому навчанні. Діалогове навчання передбачає поєднання, коли учні та вчитель є суб'єктами навчального процесу. Діалогове навчання ґрунтується на прямій взаємодії учнів з досвідом своїх друзів, більшість вправ звертається до досвіду самого учня.
Як ви вважаєте, між ким у класі може відбуватися діалог?
Діалог може відбуватися між учителем та класом, учителем та групою учнів, учня з учнем, вчителі з учнем.
Для впровадження ідей Програми у своїй викладацькій діяльності я часто використовуюпарну та групову форми роботи. Використання під час уроків тактики «учень-учень» дозволяє у більш точному оцінюванні розуміння учнів, оскільки є можливість слухати обговорення учнів, розпочинати розмову з усіма учнями, а чи не лише з тими, хто піднімав руку. Учні отримують можливість поговорити один з одним, обговорити це питання, обмінятися думками, висловити свою згоду чи незгоду. У процесі спілкування у дітей з'являється можливість доводити свою думку.
Успіх діалогічної розмови полягає вправильній постановціпитань. На своїх уроках, використовуючи таксономію Блума, складаю такі питання, які не лише розкривають та пояснюють основну тему уроку, а й розвивають мислення кожного учня:
1 Оцінку чогось: судити, цінувати, вибирати, розцінювати, визначати, підраховувати, вимірювати…
2 Синтез чогось: формулювати, навчати, розробляти, розвивати, пропонувати, створювати…
3 Аналіз чогось: відрізняти, диференціювати, розраховувати, відносити, порівнювати, протиставляти…
4 Застосування знань: демонструвати, призначати, виконувати, застосовувати, використовувати, займатися…
5 Розуміння теми: переглядати, обговорювати, розташовувати, пояснювати, розповідати, …
6 Знання теми: згадувати, визначати, перераховувати, повторювати, називати, розповідати, знаходити…
Важливим фактором при діалозі є вміння вчителя чекати на відповідь учня до 7 секунд.
Одна з форм розвитку комунікативних навичок – це рольова гра. Дана форма роботи дуже подобається дітям, тому що ситуації, що розігруються на різні теми, так чи інакше пов'язані з їх реальним життям, тут вони можуть показати приклади з власного життя. Наприклад, одне із завдань на уроці на тему"Їжа" - кожна група має представити рецепт своєї страви. Під час виконання завдання необхідно знайти оптимальне рішення: це завдання вимагає засвоєння великої кількості нових слів, креативності, злагодженої роботи всієї групи.
Діалогове навчання дозволяє збагачувати усне та письмове мовлення учнів, поповнювати активний запас слів. Наприклад, перед учнями я порушила питання про те, як вони розуміють слово «Сім'я». Використовуючи стратегію «Мозковий штурм», я створила проблемну ситуацію в класі, запропонувавши їм питання щодо принципів критичного мислення та діалогового навчання: Як ви уявляєте, яка музика може звучати, коли йдеться про сім'ю? Яка погода може зрівнятися із сім'єю? Як ви думаєте, а якими фарбами можна «намалювати» сім'ю?
Учням подобається працювати у групах. Аналізуючи анкети, я зробила такі висновки: 66 % учнів відзначають, що під час уроків слухали своїх товаришів, 52 % відзначили, що стали уважнішими, багато запам'ятали на уроках, багато думали, 82 % учнів відзначили, що час на уроці минає швидко. Такі відгуки радують, розумієш, що учні змінилися завдяки новим підходам у викладанні та навчанні, вони цінують допомогу друга, підказку, беруть активну участь у навчальному процесі.
Таким чином, хотілося б відзначити, що ефективними методами у розвитку діалогового навчання є групова робота, робота в парах, рольова гра. Щоб досягти результативності роботи, дітям треба активно обговорювати, аналізувати, робити висновки і всю цю роботу провести у певний час. При роботі в групах, якщо хоча б один учень залишиться осторонь, група не зможе досягти бажаного результату. А під час роботи в парах — таке відсторонення від роботи одного з учасників взагалі не призведе до позитивного.результату. Тобто активна взаємодія через діалог допомагає дітям засвоїти тему простішими методами.
З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що діалог під час уроку — це особлива комунікативна атмосфера, яка допомагає учню розвивати свої інтелектуальні та емоційні властивості особистості, це спосіб відносин, це форма взаємодії, що дозволяє шукати істину разом. У діалозі проявляються найважливіші форми людських відносин, такі як взаємоповага, взаємозбагачення, співпереживання, співтворчість. У дружній атмосфері учні збагачують одне одного новими думками, розкривають свій творчий потенціал. Використання на уроках діалогового навчання сприяє формуванню вміння визначати та відстоювати свою позицію, розвиває вміння ораторської майстерності та лідерські якості.