Майстерклас - Проблемне навчання на уроках фізики
ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ НА УРОКАХ ФІЗИКИ
Здрастуйте, шановні колеги! Головне завдання кожного вчителя сьогодні – не лише забезпечити міцне та усвідомлене засвоєння знань, умінь та навичок, а й розвиток здібностей учнів, залучення їх до творчої діяльності. На жаль, дуже часто вчитель не надає волі учневі, коли він намагається відповісти на запитання. Вчитель не чекає, відразу ж ставить інше навідне питання. Чи можна вчити так, щоб кожен, хто навчається, міркував над проблемою своїм шляхом, своїм темпом, але при необхідності міг зіставити свою точку зору з товаришами, може навіть змінити її? Так можна. Допомогти студенту розкритися, краще використати свій творчий потенціал, допомагає створення проблемних ситуацій на уроці. Проблемне навчання – це початкова школа творчої діяльності. Для мене в процесі навчання головним є постановка перед учнями на уроках невеликих проблем та прагнення вирішити їх разом із дітьми. Як створювати проблемні ситуації? Про це мій майстер-клас.
Для успішної постановки проблеми, вона повинна містити пізнавальну труднощі та видимі межі відомого та невідомого, викликати почуття здивування при зіставленні нового з невідомим та незадоволеність наявним запасом знань, умінь та навичок. Проблемне питання має містити суперечливість інформації та викликати необхідність і бажання порівнювати, розмірковувати, аналізувати дані, узагальнювати їх, тобто шукати закономірність.
Розглянемо систему прийомів створення проблемних ситуацій. Формування такої системи кожним учителем фізики є необхідною умовою розвитку його педагогічної майстерності, умовою досягнення високої результативності навчально-виховного процесу
Ситуаціянесподіванкивиникає при ознайомленні учнів з фактами, явищами, дослідами, висновками, які викликають подив, здаються незвичайними, парадоксальними.
Наприклад, вчитель ставить запитання: «Чи може кипіти вода за кімнатної температури?»,(ВІДПОВІДІ АУДИТОРІЇ). Показуючи на екрані (1хв) відомий досвід, що демонструє кипіння води за кімнатної температури, вчитель відтворює відповідь на ситуацію несподіванки.
"Чи можна отримати струм без джерела?" (ВІДПОВІДІ АУДИТОРІЇ) Досвід Фарадея проводить будь-який бажаючий з аудиторії.
При вивченні такої сили, як вага тіла, звучить несподіване питання: Чи можемо ми в класі раптом опинитися в невагомості? (ВІДПОВІДІ АУДИТОРІЇ)
Можемо! -Всі підстрибнули і в цей момент втратили опору.
Ситуаціяконфліктувикористовується в основному при вивченні фізичних теорій та фундаментальних дослідів. Такі ситуації часто виникали історія розвитку фізики, наприклад під час розгляду питання природу світла. Корпускулярно-хвильовий дуалізм. Як змусити дзвін дзвеніти?
Викликаються охочі. Дзвін дзвенить за допомогою мотузочки - це хвильова природа і за допомогою кинутої гайки це корпускулярна природа.
3. Ситуаціяспростуваннястворюється тоді, коли учням пропонується довести нездійсненність будь-якої ідеї, проекту, докази, антинаукового висновку. Наприклад, пропонується довести неможливість створення певного проекту вічного двигуна,
4. Ситуаціяневідповідностіполягає в тому, що життєвий досвід учнів, поняття та уявлення, що склалися у них стихійно, вступають у протиріччя з науковими даними.
Тема "Прискорення вільного падіння". Демонстрація на екрані трубки Ньютон. Запитання:Хто швидше досягне дна трубки, з якої відкачано повітря, при перевертанні її. Пробка, металева кулька або перо. ВСІ ВІДПОВІДАЮТЬ –МЕТАЛІЧНА КУЛЬКА. Заперечую – у вакуумі прискорення вільного падіння однаково всім тіл.
5. Ситуаціяневизначеностівиникає тоді, коли запропоноване проблемне завдання має недостатньо даних для отримання однозначної відповіді.
Що більше сила тертя ковзання чи кочення. (ВІДПОВІДІ АУДИТОРІЇ) А як довести?
Простий досвід Зошит під нахилом. Олівець не ковзає, а котиться, значить сила тертя ковзання більше
Використання проблемного навчання під час уроків фізики дозволяє у комплексі вирішувати усі три завдання навчання: освітню, виховну, розвиваючу. Ця технологія дозволяє не тільки формувати в учнів систему знань, умінь та навичок, а й досягати високого рівня розвитку студентів, розвитку їх здібностей до самонавчання, самоосвіти. Дозволяє зробити навчальний процес цікавим та захоплюючим, дозволяє розвивати індивідуальність учня, створювати ситуацію успіху. Проблемне навчання, засноване на закономірностях розвитку мислення, покликане навчити учнів самостійно мислити, самостійно здобувати знання, аналізувати та робити висновки. При проблемному підході до навчання є можливість уникнути механічного запам'ятовування. Коли перед учнями ставиться навчальна проблема, створюється у той чи інший спосіб проблемна ситуація, вони виникає інтерес, вони активно входять у процес вирішення проблеми - усе це сприяє кращому засвоєнню матеріалу, причому більшість засвоюється мимоволі. Учень вчиться мислити науково.
І звісно, будь-який урок обов'язково закінчується рефлексією.
Я хочу закінчити майстер – клас такими словами