Майстер-клас - Різнорівневе навчання на уроках української мови

I. ПРЕЗЕНТАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ

Орієнтація на максимум засвоєння навчального матеріалу призвела до помітного навантаження школярів. Рівень вимог більшості з них став просто незбагненним. Як наслідок – зник інтерес до навчання та впевненість учня в собі. Якоюсь мірою виходу з ситуації допоможе рівнева диференціація знань і умінь.

Різнорівневим навчанням займаюся упродовж восьми років. За методологічну основу взяла дві моделі: “Внутрішньокласна диференціація” (Н.П.Гузик) та “Технологія індивідуалізації навчання (І.Е.Унт, А.С.Граніцька, В.Д.Шадриков) (слайд 2-3)

На початковому етапі переді мною стояло завдання розробити методику диференційованого навчання української мови на різних етапах уроку (матеріал інноваційної діяльності був представлений на обласній науково-практичній конференції у 2004 році) (слайд 4)

Диференціація навчання передбачає різні форми роботи: колективну (всі учні виконують одне завдання), групову (кожна з трьох груп отримує завдання), індивідуальну (окремі учні отримують персональний варіант завдання). Деякі вчителі бояться, як би в процесі поділу по групах до учнів не наклеїлися надовго ярлики "сильний", "середній", "слабкий". Але учні й усвідомлюють, хто є хто. Мета поділу полягає саме в тому, щоб привести вимоги до учнів у відповідність до їх можливостей, створити оптимальні умови для навчання та сприяти систематичному зростанню школяра, переходу його з однієї групи до іншої.

Наскільки ефективна ця робота, і зокрема такий вид контролю, як диференційований залік, можна судити за результатами роботи у 8-хкласи. (слайд 5)

Зрозуміло, що такий підхід дозволяє абсолютній більшості школярів добиватися без шкоди здоров'ю, не придушуючи інших інтересів та нахилів. З 2007-2008 навчального року тема самоосвіти набула дещо іншого звучання: “Індивідуально-диференційований підхід в освітньому процесі як основний засіб здоров'язберігаючої технології”. (слайд 6)

У чому суть інноваційного досвіду? (Слайд 7)

1. Проведення психолого-педагогічної діагностики, що дозволяє визначити рівень сформованості загальнонавчальних умінь та навичок, а, отже, передбачити роль вчителя у наданні індивідуальної допомоги учням.

2. Відстеження результатів кожного учня, фіксація даних.

3. Застосування різнорівневих навчальних завдань для індивідуального формування та розвитку загальнонавчальних умінь та навичок учнів з урахуванням результатів діагностики.

4. Систематична робота з різнорівневими навчальними завданнями всіх учнів із послідовним переходом від простого до складного.

5. Індивідуальна корекція та контроль знань та умінь учнів. Запланований результат: розвиток навичок самостійної роботи на базовому, а для деяких учнів – на підвищеному рівні.

Моніторинг індивідуальних особливостей учнів дозволив розділити клас на три групи за рівнем розвитку учнів. (слайд 8)

До першої групи увійшли діти з урівноваженими нервовими процесами збудження та гальмування. Це діти, які мають високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, їм доступні узагальнення та абстрагування. У цих дітей рівне, виразне мовлення, досить великий словниковий запас.

До другої групи увійшли діти з величезним переважанням у нервових процесах порушення над гальмуванням. Такідіти не можуть сконцентрувати свою увагу і в роботі можуть припуститися помилок. Їм необхідне систематичне повторення раніше засвоєного.

Третю групу утворили учні “тугодуми” з уповільненою реакцією питання чи завдання вчителя, з повільною промовою, бідною складом і емоційно. Цим учням потрібно значно більше часу на засвоєння правила, аніж іншим.

Враховуючи індивідуальність кожного учня, і те, що учні однієї і тієї ж групи можуть показати різний результат на цю тему, ці три групи рухомі за своїм складом.

В даний час переді мною стоїть завдання формування пакету різнорівневих завдань з тем курсу "українська мова". (слайд 9)

Проведені серед учнів дослідження дозволили зробити висновок, що 72% учнів мають комбіновану пам'ять, 23% - зорову, 5% - слухову. (Слайди 9, 10. 11)

II. ПРЕДСТАВЛЕННЯ СИСТЕМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТТІВ

Уроки з кожної навчальної теми складають чотири типи, які йдуть один за одним:

1) уроки загального розбору теми;

2) комбіновані заняття з поглибленням опрацювання навчального матеріалу в процесі самостійної роботи учнів;

4) уроки узагальнення та систематизації знань (так звані тематичні заліки).

Критерії, які дозволяють аналізувати діяльність вчителя під час уроку, такі:

наявність вчителі навчального плану проведення уроку залежно від готовності класу;
використання проблемних творчих завдань;
застосування завдань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид та форму матеріалу;
створення позитивного емоційного настрою працювати всіх учнів під час уроку;
повідомлення на початку уроку не лише теми, а й організації навчальної діяльності у ходіуроку;
обговорення з дітьми наприкінці уроку як те, що “ми дізналися” (чим оволоділи), а й те, що сподобалося (не сподобалося) і чому; що хотілося б виконати ще раз, а що зробити по-іншому;
стимулювання учнів до вибору та самостійного використання різних способів виконання завдань;
оцінка (заохочення) при опитуванні під час уроку як правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, який спосіб використав, чому й у чому помилився;
відмітка, що виставляється учневі наприкінці уроку, має аргументуватися за низкою параметрів: правильності, самостійності, оригінальності;
при завданні додому називається як тема і обсяг завдання, але докладно пояснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу і під час домашнього завдання.

У процесі навчання вчителю необхідно визначати міру дозованої допомоги кожному за учня. У зв'язку з цим для вчителя важливо враховувати індивідуальні показники сформованості загальнонавчальних умінь та навичок на основі аналізу результатів попередньої психолого-педагогічної діагностики.

III. ПРОВЕДЕННЯ ІМІТАЦІЙНОЇ ГРИ

Тема: "Однорідні та неоднорідні визначення"

Ознайомлення з новим матеріалом. Спостереження (слайд 12)

На галявині рясніли сині, червоні квіти. - Мама купила великий (розмір) солодкий (смак) кавун.

Висновок. Визначення вважаються однорідними, якщо характеризують предмет з одного боку: за кольором, розміром, смаком, формою і т.д.

Первинне закріплення нового матеріалу

Контроль за темою (цифровий диктант)

1) По кам'яній білій огорожі розрісся плющ. 2) На прилавку лежали вовняні, шовкові, ситцеві хустки. 3) Сіре, дощове, похмуре небо висіло над нами.(всі визначення об'єднані загальним поняттям – небо осіннє, непоказне)4) Під дубами ховалися низенькі одноповерхові будинки. 5) Широка, ласкава (тобто добра)посмішка осяяла її обличчя.

5. Різнорівневі завдання (слайд 14)

Перший рівень. Творча робота: поширіть цей текст однорідними та неоднорідними визначеннями.

Клумби спорожніли та мали безладний вигляд. Доцвітали ______ ______ гвоздики, а також лівкою в ______ _______ стручах. Зате пишно цвіли своєю _______ _______ красою жоржини, півонії та айстри, поширюючи в чуйному повітрі ________ _______ _______ запах.

(різнобарвні махрові гвоздики, лівкою в тонких зелених стручках, холодною, зарозумілою красою, осінній, трав'янистий, сумний запах)

Другий рівень. Поширіть словосполучення однорідними/неоднорідними визначеннями. Складіть пропозицію з одним із них.

Гаряча вода, шкіряна валіза, важке завдання, нічна зміна, м'ясні страви

Третій рівень. Колективна робота під керівництвом вчителя.

IV. МОДЕЛЮВАННЯ

Тема уроку: “Спосіб передачі чужої мови” (слайд 15)

Вчителі – учні виконують самостійну роботу з конструювання власної моделі навчального заняття у режимі технології вчителя-майстра

Майстер виконує роль консультанта, організовує самостійну роботу слухачів та керує нею

V. РЕФЛЕКСІЯ (проводиться дискусія за результатами спільної діяльності майстра та слухачів)

Різнорівневі завдання необхідні для оцінки індивідуальних навчальних можливостей школярів, а також для подальшого розвитку їх загальнонавчальних умінь та навичок. Систематичне застосування таких завдань дозволить учням згодом самостійно вирішувати, які вміння їмнеобхідні у типових навчальних ситуаціях, як здійснювати перенесення знань у нові умови. У цьому розвиток навичок самостійної роботи складає рівні, характерному кожному учня. Роль вчителя у процесі – надання індивідуальної допомоги учням.

Цей досвід має загальнометодичний рівень практичної значимості. Його результати мають велику практичну значущість при організації навчально-виховного процесу. Його використання сприяє максимальному розвитку творчого потенціалу кожного учня.