Сутність та методи самовиховання - Сутність самотності

Виховання та самовиховання - дві сторони одного процесу формування особистості.

Під самовихованням розуміється свідома, цілеспрямована і самостійна діяльність, що виникає в результаті взаємодії особистості з середовищем, що впливає на розвиток і вдосконалення особистості. Виховна мета осмислюється та приймається вихованцем у результаті систематичного цілеспрямованого впливу з боку вихователя. У процесі самовиховання учень виступає як об'єктвиховного процесу. Самовоспитание перебуває у безпосередньої залежність від змісту життя школяра, його інтересів, відносин, притаманних тієї чи іншої віку.

Самовоспитание - це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь у вигляді внутрішніх душевних чинників, які забезпечують розвиток. Виховання, якщо воно не насильство, без самовиховання неможливе. Їх слід розглядати як дві сторони одного й того самого процесу. Здійснюючи самовиховання, людина може самоутворюватися, що природно неспроможна не відбиватися творчої діяльності. Прагнення до досконалості через тернину ліні, призводять до високих творчих результатів.

Виховання та самовиховання особистості багато в чому зводиться до поступового формування готовності реагувати на щось належним чином, іншими словами, до формування установок, корисних для людини та для суспільства. Вже в ранньому дитинстві батьки свідомо та несвідомо формують зразки поведінки, настанови: «Не плач – ти чоловік», «Не брудься – адже ти дівчинка» тощо. Дитина отримує зразки «хорошого - поганого». І до того віку, коли ми починаємо себе усвідомлювати, ми знаходимо у себе в психіці масу тих, хто закріпився.почуттів, думок, поглядів, установок, які впливають і засвоєння нової інформації, і ставлення до оточуючого. Ці неусвідомлювані установки діють на людину з величезною силою, змушуючи сприймати і реагувати на світ у дусі установок, засвоєних з дитинства.

У процесі виховання необхідно спонукати дитину до здійснення самовиховання. Сама дитина активна вже з народження, вона народжується зі здатністю до розвитку. Він не посудина, куди «зливається» досвід людства, він сам здатний цей досвід набувати та творити щось нове. Тому основним душевним чинником розвитку є самовиховання.

Самовиховання передбачає певний рівень розвитку особистості, її самосвідомості, здатності до її аналізу при свідомому зіставленні своїх вчинків з вчинками інших людей. Відношення людини до своїх потенційних можливостей, правильність самооцінки, вміння бачити свої недоліки характеризують зрілість людини і є передумовами організації самовиховання.

До методів самовиховання відносяться:

Самопізнання включає: самоспостереження, самоаналіз, самооцінювання, самопорівняння.

Самовладання спирається на: самовпевненість, самоконтроль, самонаказ, самонавіювання, самопідкріплення, самосповідь, самопримус.

Самостимулювання передбачає: самоствердження, самопідбадьорення, самозаохочення, самопокарання, самообмеження.

Розглянемо найважливіше з них:

Метод самопереконання. Сутність його полягає в тому, що учень, виявивши свої недоліки, переконує себе в необхідності зжити цей недолік, при цьому не можна обмежуватися тільки уявним самопереконанням. Набагато ефективніше воно стає тоді, коли учень вголос переконуватиме себе, тобто. промовляти вголостой недолік, над усуненням якого він працює.

Метод самонавіювання. Його сутність полягає в тому, що людина сама прагне впливати на власну психіку і почуття, сама, як правило, вголос вселяє собі, як поводитиметься або яких дій не буде робити. Вплив самовнушення обумовлюється тим, що, закріпившись у свідомості та почуттях учня, воно визначає його поведінку.

Самозобов'язання. Цей метод за своєю сутністю близький до методу самопереконання. Суть його полягає в тому, що учень, поставивши за мету подолати у себе той чи інший недолік або виробити якусь позитивну якість, бере на себе певне зобов'язання. Для міцнішого його закріплення у свідомості його необхідно також неодноразово проговорити вголос, у такому разі воно і спонукатиме учня до досягнення наміченої мети та сприятиме формуванню відповідної звички.

Метод самокритики. Сутність його полягає в тому, що учень, який виявив у себе той чи інший недолік і поставив собі за мету зжити його, піддає себе самокритиці з тим, щоб мобілізувати свої вольові зусилля для його якнайшвидшого подолання.

Метод емпатії, або уявного перенесення себе у становище іншої людини, співпереживання його почуттів. Цей метод дуже хороший, коли йдеться про самовиховання чуйності до людей, прагнення взаємодопомоги. Сутність його відбито у самій назві. Вона полягає в тому, що в процесі самовиховання школяр виробляє у себе позитивні якості та долає негативні, ставлячи себе в становище іншої людини, співпереживаючи її почуттям, і таким чином спонукає себе до самовдосконалення. Коли, наприклад, учень бачить, з якою неприязнью сприймаютьлюди черствість, бездушність, грубість, і співпереживає їх почуттям, він замислюється з того, щоб подолати у собі ці недоліки.

Самопримус, абосамонаказ. Це дуже ефективний спосіб самовиховання. Він застосовується у тих випадках, коли учень визначив ті чи інші правила, норми своєї поведінки, але не виявляє достатньої сили волі у дотриманні цього правила. Тому даний метод застосовується для розвитку необхідних вольових якостей.

Метод самопокарання. Як випливає з його назви, він застосовується тоді, коли в процесі самовиховання людина робить ті чи інші відступи від намічених ним самим правил поведінки. Виявивши такі відступи, потрібно обов'язково використати певні санкції стосовно себе самого та застосувати те чи інше покарання. (Див. додатковий ілюстративний матеріал.)

Викладене показує, що й уявити процес самовиховання загалом, то його структурі виділяються ряд компонентов:

критичний аналіз, оцінка своїх недоліків та постановка конкретної мети самовиховання;
розробка програми самовиховання;
визначення його методів;
аутотренінг, тобто. безпосередня (переконливого плану) робота особистості над собою;

Важливу основу у процесі самовиховання та саморозвитку учня має педагогічне керівництво.

Зміст та форми роботи педагога з організації самовиховання можуть бути найрізноманітнішими. Тут багато залежить від цього, наскільки самі вчителі компетентні у питаннях самовиховання та її методів, якою мірою вони знайомі з наукової та популярної літературою з цієї проблеми, наскільки відповідально вони ставляться до виконання своїх педагогічних обов'язків.

Загалом організаціяпедагогічного керівництва самовихованням здійснюється за трьома основними напрямами. До них відносяться:

формування думки учнівського колективу про необхідність та користь самовиховання;
надання допомоги учням у з'ясуванні сутності самовиховання, його методів та шляхів здійснення;
практична допомога учням у створенні програм самовиховання та його реалізації.

Практична робота з реалізації цих напрямів дозволить учням отримати ясніше уявлення зміст роботи над собою. Так, при здійсненні роботи з формування громадської думки в учнівському колективі з питань самовиховання необхідно розуміти, що не всі учні знають, що таке самовиховання, інші займаються їм потай від товаришів, соромлячись цього заняття, треті взагалі не чули про роботу над собою. Все це потрібно мати на увазі і на переконливих прикладах відомих людей показувати, як важливо самій людині вдосконалювати себе, боротися зі своїми вадами.

З питань самовиховання необхідно проводити етичні бесіди, виносити ці питання на обговорення учнівських зборів, присвячувати їм шкільні вечори, зустрічі з відомими людьми тощо. Тематика цих форм виховної роботи може охоплювати різні аспекти даної проблеми: "Що таке самовиховання", "Як долати свої недоліки", "Методи самовиховання" та ін. Корисно, щоб перед учнями з цих питань виступали не тільки вчителі і класні керівники, але та вчені, лікарі, психологи, працівники виробництва, ветерани війни та праці.

Особливого значення у створенні самовиховання має формування в учнів моральних ідеалів. Носієм їх найчастіше буває конкретна людина - видатний громадський діяч, вчений, воєначальник, геройпраці. Тільки в процесі пізнання зразків героїзму та подвигів, незламної вірності Батьківщині, народу у учнів формуватимуться моральні ідеали, що спонукають їх до роботи над собою.

Однак роз'яснювальними заходами та організацією пізнавально-просвітницької діяльності не можна обмежувати цю роботу. Не менш важливою її формою є надання практичної допомоги учням у самовихованні. З цією метою корисно обговорювати, як потрібно ставити цілі самовиховання з подолання тих чи інших недоліків у поведінці та характері, як використовувати методи самопереконання, самонавіювання, самопримусу та інші в роботі над собою.

Таким чином, як висновок слід зазначити, що самовиховання постає як важливий засіб розвитку та особистісного формування учнів лише за умови, якщо вчителі звертають належну увагу на його організацію та вміють вміло та грамотно його спрямовувати.