Маршрутний лист як комплексний засіб формування оцінної самостійності молодшого
У цьому матеріалі описується комплексне засіб формування оцінної самостійності молодшого школяра, як складової вміння вчитися. Представлено модель використання Маршрутного листа на уроці у початковій школі та запропоновано варіанти інструментів для двох типів уроку: уроку відкриття нових знань та уроку рефлексії.
Перегляд вмісту документа «Маршрутний лист як комплексний засіб формування оцінної самостійності молодшого школяра»
Маршрутний лист як комплексний засіб формування оцінної самостійності молодшого школяра
ФГОС ставить нові цілі, визначає нові завдання, ставить нові орієнтири освіти.
Це нове відноситься, перш за все, до досягнення метапредметних результатів, де ключове вміння – вміння вчитися, виявляти навчальну самостійність.
В чому це виражається? Учень здатний самостійно здобувати знання, контролювати процес та результат діяльності, співпрацювати з іншими учасниками освітнього процесу.
Показником сформованості цього вміння стають УУД.
Формуючи пізнавальні, регулятивні, комунікативні УУД, ми сприяємо формуванню та особистісних універсальних навчальних дій – основи вміння навчатися.
Аналізуючи структуру навчальної діяльності, можна побачити, будь-який самостійний новий крок у ній супроводжується обдумуванням (рефлексією) те, що як відбувається, чому саме так, а чи не інакше. Чим раніше дитина буде занурений у такий спосіб організації своєї діяльності, тим легше їй адаптуватиметься до неї, тим швидше і успішніше вона навчиться вчитися.
Тобто. важливо навчити дітей самостійнооцінювати процес та результат навчальної роботи. Важливо сформувати оцінну самостійність як складову вміння вчитися.
Цього можна досягти, використовуючи технологію формуючого оцінювання.
Формуюче оцінювання спрямоване на те, щоб дитина сама могла оцінити свої навчальні досягнення, виявити у себе слабкі місця, а найголовніше – могла визначити, що і як їй треба робити, щоб просунутися далі, щоб покращити власні результати.
Існує безліч різних інструментів для реалізації технології формування оцінювання: це оціночні шкали, критеріальні або бальні таблиці, оціночні листи. Усі вони використовуються нами на різних етапах уроку, але не дозволяють у комплексі формувати оцінну самостійність. У технології діяльнісного методу дитина має виступити суб'єктом контролю та оцінки власних знань і дій протягом усього уроку.
1) Мотивація (самовизначення) до навчальної діяльності.
Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження
учня у простір навчальної діяльності. З цією метою на даному етапі організується мотивування учня до навчальної діяльності на уроці, а саме:
1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності («треба»);
2) створюються умови для виникнення у нього внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності («хочу»);
3) встановлюються тематичні рамки («можу»).
У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення у навчальній діяльності, що передбачають усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації (суб'єктний та особистісний рівні).
2) Актуалізація тафіксування індивідуальної скрути в пробній дії.
На цьому етапі організується підготовка учнів до відкриття нового
знання, виконання ними пробної навчальної дії та фіксація індивідуальної скрути. Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, аналогія, класифікація, серіація (П); - Вилучення необхідної інформації з текстів (П); - Використання знаково-символічних засобів (П); – усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання (П); нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
3) мотивування учнів до пробної навчальної дії та її самостійне здійснення;
4) фіксування учнями індивідуальних труднощів у виконанні пробного дії чи його обгрунтуванні. Завершення етапу пов'язані з організацією виходу учнів у рефлексію пробного навчального действия.
3) Виявлення місця та причини утруднення.
На цьому етапі учні виявляють місце та причину скрути. Для цього вони повинні:
1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце – крок, операцію, − де виникла скрута;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.), і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідного завдання та завдань такого класу чи типу взагалі.
4) Побудова проекту виходу із скрути.
На цьому етапі учні у комунікативній формі обмірковують проектмайбутніх навчальних дій:
узгоджують тему уроку,
будують план досягнення мети;
визначають кошти, ресурси та терміни.
Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого діалогу, а потім і за допомогою дослідницьких методів.
5) Реалізація побудованого проекту.
На цьому етапі учні висувають гіпотези та будують моделі вихідної проблемної ситуації. Різні варіанти, запропоновані учнями, обговорюються та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково.
Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення, уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.
6) Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.
На даному етапі учні у формі комунікативної взаємодії (у парах, групах, фронтально) вирішують типові завдання на новий спосіб дій з промовлянням алгоритму рішення вголос.
7) Самостійна робота з самоперевіркою за стандартом.
При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу, здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном, виявляють та коригують можливі помилки, визначають способи дій, які викликають у них труднощі та їх доведеться доопрацювати. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.
8) Включення до системи знань і повторення.
На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок.
Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.
9) Рефлексія навчальної діяльності.
організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення, співвідносяться мета навчальної діяльності та її результати, фіксується ступінь їхньої відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.
Минулого року ми створили такий комплексний засіб, який допомагає реалізовувати технологію діяльнісного методу. Ідею його створення нам підказав надпредметний курс Л.Г. Петерсон "Світ діяльності". Цей засіб – Маршрутний лист, у якому закладено і структурний компонент уроку, і оцінний.
Це універсальний інструмент, який можна використовувати у різних типах уроку. У ТДМ виділяють чотири типи уроку залежно від своїх цілей:
1. Урок відкриття нового знання.
Метапредметна мета:формування у учнів здібностей до самостійного побудови нових способів на основі методу рефлексивної самоорганізації.
Предметна мета:розширення понятійної бази з навчальному предмету з допомогою включення до неї нових елементів.
Метапредметна мета:формування у учнів здібностей до самостійного виявлення та виправлення своїхпомилок з урахуванням рефлексії коррекционно-контрольного типу.
Предметна мета: корекція та тренінг вивчених способів дій – понять, алгоритмів тощо.
3. Урок узагальнення та систематизації знань.
Метапредметна мета:формування у учнів здібностей до узагальнення, структурування та систематизації досліджуваного предметного змісту.
Предметна мета:систематизація навчального матеріалу та виявлення логіки розвитку змістовно-методичних ліній курсів.
4. Урок розвиваючого контролю.
Метапредметна мета:формування в учнів здібностей до здійснення контрольної функції.
Предметна мета:контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.
Ми вибрали два найбільш поширені типи уроку в початковій школі – урок ОНЗ та урок комунікативно-рефлексивної спрямованості, та розробили інструменти для цих уроків.
1. Етап актуалізації (об'єднує 2 кроки навчальної діяльності: учні повторюють та узагальнюють знання, які можуть знадобитися на уроці)
2. Етап пробної дії (об'єднує ще 2 кроки: пред'явлення нового завдання та пробна дія щодо його виконання)
3. Етап фіксації утруднення.
4. Визначення причини скрути.
6. Планування діяльності щодо відкриття нового знання.
7. Дія за планом.
8. Узагальнення способу дії (з промовленням у зовнішній мові)
9. Застосування нового знання.
10. Самостійна робота з перевіркою за зразком.
Вишиковується план уроку зрозумілий молодшому школяру. І спираючись на цей план, діти можуть визначити, на якому етапі уроку вони знаходяться, і що робити далі.
Вводити картинки-символи також можнапоступово, у міру знайомства з кроками навчальної діяльності: спочатку 6 кроків першого етапу, потім 6 кроків другого етапу, потім можна поєднати всі 12 кроків, коли хлопці навчаться швидко працювати з інструментом.
У чому унікальність засобу?
Цінність Маршрутного листа у його комплексності. По-перше, це організуючий засіб: протягом усього уроку діти утримують основне завдання, за моделлю Маршрутного листа вони можуть відновити свої дії.
По-друге, Маршрутний лист дозволяє давати змістовну оцінку, тому що, оцінюючи діяльність, учень спирається на критерії. Причому критерії мають обговорюватися разом із дітьми та бути зрозумілими учням. Працюючи з Маршрутним листом, дитина може оцінювати як процес, так і результат навчальної роботи.
По-третє, запропонований нами засіб працює усім учасників освітніх відносин. Для вчителя Маршрутний лист може стати засобом діагностики метапредметних умінь та дозволить організувати корекцію з метою розвитку у школярів дій оцінки та самооцінки на критеріальній основі. Батьки можуть оцінити успішність своєї дитини, її просування у навчальній діяльності.
Для школяра Маршрутний лист може стати еталоном для самостійної роботи вдома, якщо його доповнити схемами, моделями, взірцем для виконання завдання. Крім цього засіб допоможе вибудувати індивідуальну траєкторію навчання, щоб упоратися із труднощами, що виникли на уроці.
І нарешті, це системний засіб, який можна використовувати у будь-якому класі рівня початкової загальної освіти, починаючи вже з 1 класу. Якщо у першому класі оцінювання може здійснюватися за допомогою оціночних лінійок («Правильно», «Важко»), у другому класі – за допомогою умовних знаків («+» – вийшло; «-» – невийшло; "!" – працював сам; "?" – була потрібна допомога), то в третьому-четвертому класі оцінювання спирається на систему критеріїв.
Завдяки такому інструменту учень стає суб'єктом оціночної діяльності. Якщо дитина освоїв цей інструмент, він може легко застосовувати його у навчальної діяльності, а й під час вирішення будь-який життєво важливого завдання.
Ефективність застосування Маршрутного листа ще й у тому, що він дозволяє організувати навчальну співпрацю: вчителі з учнем, учня з батьком, учня з учнем.