Мазуренко Тетяна, Павлюк Юлія, Плакат для діагностики, Журнал «Шкільний психолог» № 7
Ппро нашу думку, роботу спеціаліста у складних випадках — проблеми взаємодії з дітьми, підлітками та старшокласниками, не готовими поки що до відкритого діалогу, — полегшує використання серії плакатів Г.Б. Моніної та Є.К. Лютовий-Робертс. Це серія плакатів для діагностичної, консультативної, педагогічної, психотерапевтичної індивідуальної та групової роботи: «Як я впораюся зі своїм гнівом», «Як я вирішую конфлікти», «Як я справляюся зі своєю тривогою», «Як я долаю труднощі», «Як я вирішую свої проблеми».
Плакати і картки, що додаються до них, можуть бути використані як самостійна допомога в психологічній практиці з клієнтом і в комплексі з іншими матеріалами. Робота з плакатами, як правило, сумісна з малюванням, ліпленням, елементами ігрової терапії, рольовими іграми.
Однією із завдань шкільного психолога є психологічний супровід учнів 1, 5, 10-х класів. У процесі дослідження адаптаційного періоду цієї групи дітей ми включаємо в діагностичний пакет та вищезгадані плакати, оскільки вважаємо, що дана методика доповнює та розширює межі вивчення учнів. На нашу думку, вона має великий діагностичний потенціал.
У нашій практиці траплялися випадки, коли результати психологічної діагностики за різними методиками були різними. Наприклад, емоційний стан першокласників, досліджуваний за допомогою тестів Люшера, Теммл - Дорки - Амен, виявлявся в межах норми, а діагностична проективна методика "Як я справляюся зі своєю тривогою" показувала велику кількість деструктивних виборів, що дозволяє зробити висновок про тривожний стан обстежуваних. Наявність емоційних проблем підтверджувалася і нашими спостереженнями за поведінкоюдитину у класі, бесідами з педагогами, батьками, а також малюнковими тестами. Дитині пропонувалося із заплющеними очима уявити собі, як він зобразить свій страх за допомогою фарб, ліній, форм та символів (В. Оклендер), або просто намалювати свій страх.
За допомогою плакатів Моніної та Лютової-Робертс ми провели дослідження, у якому взяли участь 350 осіб. Воно дало цікаві результати. Так, 7–8-річні діти вміють конструктивно вирішувати проблеми, що виникають у спілкуванні з навколишнім середовищем, а 12–13-річні — не вміють.
Робота з плакатами першокласників показала, що вони демонструють більше конструктивних виборів у питанні «Як ти справляєшся зі своєю агресією?». Діти охоче вербалізують свої емоції та дають визначення поняттям «злість» та «гнів», розводять поняття «добро» та «зло», «добре» та «погано». Висловлювання дітей на цю тему: "злість - зла людина", "злість - це коли хтось на когось лається", "доброта допомагає людині, робить її краще", "доброта - це коли заступаєшся, нікого не ображаєш".
А діти віком 12 років не можуть відповідати на ці питання і не можуть висловити свої емоції. На запитання: Що таке агресія? - Вони відповідають: "не знаю". І в діагностичній роботі з плакатами учні середньої ланки демонструють більше деструктивних способів реагування. Під час корекційної роботи з дітьми цього віку плакати слід використовувати частіше з метою розширення поведінкового репертуару і життєвого досвіду (Г.Б.Моніна, Е.К.Лютова-Робертс.Методичні рекомендації).
Наступний етап роботи з плакатами – корекційний (з використанням арт-терпії, ігрової терапії). Критерієм успішності можна вважати появу нових конструктивних способів реагування на ситуації, що викликаютьтривогу, хвилювання, відмова від деструктивних способів (плакат «Як я впораюся зі своєю тривогою»).
Таким чином, завдяки легкості у користуванні, доступності та результативності роботи дані плакати можуть бути використані не тільки психологами та психотерапевтами, а й педагогами, класними керівниками для позакласної роботи з метою згуртування колективу, запобігання конфліктним ситуаціям у класі, для знаходження контакту з сім'єю.
Заняття для учнів 5–7-х класів з розвитку емоційної сфери
Завдання: сприяти усвідомленню необхідності у різних ситуаціях використовувати різні стратегії поведінки; актуалізація досвіду та знань, що належать до емоційної сфери; тренування вміння виражати свій емоційний стан.
Обладнання: листи формату А4, кольорові фарби, олівці, глина, кольоровий папір, клей, ножиці, м'яч, дзвіночок, плакат із зображенням різних емоцій, плакат «Як я впораюся зі своїм гнівом?».
Розминка: «Як тебе звуть?»
Кожен, хто тримає м'яч у руці, називає своє ім'я, при цьому називаючи свій емоційний стан (наприклад, Таня — весела), і кидає м'яч наступному учаснику. М'яч, що отримав, продовжує гру таким же чином. На стіні висить плакат із зображенням різних емоцій на допомогу учням, які не можуть назвати свій емоційний стан.
Робота з плакатом «Як я впораюся зі своїм гнівом?»
Завдання 1.
Робота над способом реагування на гнів
Коротка бесіда з дітьми «Що таке гнів, агресія?», з'ясування ситуацій, які викликають у дітей подібні реакції
Знайомство з плакатом
Ведучий пропонує познайомитися з плакатом, розглянути його, обговорити питання, що виникли у дітей, потім самставить запитання:
— Як ви вважаєте, чи має цей плакат відношення до вас?
— Чи може цей плакат допомогти вам? Яким чином?
Ведучий обговорює з дітьми способи реагування на ситуації, що викликають гнів, ставить учасникам питання, як вони в реальній обстановці (у школі, вдома, на вулиці) реагують на ситуації, що травмують.
Після того як охочі висловилися, ведучий зачитує можливі варіанти реагування та просить кожного учасника вибрати лише один, який той звик використовувати найчастіше. Цей варіант (у кожного свій) учасники записують на виданій кожному картці.
Потім усі учасники підходять до плаката та розміщують на ньому свої картки з відповідями. Ведучий узагальнює запропоновані варіанти і робить висновок, які методи реагування притаманні даної конкретної групи.
Ведучий разом з учасниками вибирає одну, найбільш ефективну, на думку цієї групи, і привабливу відповідь.
Завдання 2. Читання притчі
Якось лис сказав миші:
— Звичайно, ти, — сказала злякана миша.
Потім лисиця побачила кошеня.
— Чи не я цар звірів? - прогарчав він.
— Звичайно, ти, — пролепетало злякане кошеня.
Потім лисиця схопило кролика, потім куріпку і, нарешті, крота. Усі покірно погоджувалися, що цар звірів — лисиця. Раптом побачивши лева, що лежить на галявині, лисиця підбігла до нього, вигукуючи, що він цар звірів. Не кажучи ні слова, лев оглушив його ударом лапи і загарчав. Насилу підвівшись на ноги, лисиця сказала:
— Знаєш, сила не відповідь на звернення. Я зачепив твої почуття, і все, що ти міг, — розлютитися. — З цими словами лисиця шкутильгала геть.
Після читання притчі ведучий пропонує учням обговорити такі вопросы:
— Чи згодні ви з назвоюпритчі, чи могли б ви назвати її по-іншому?
— Які якості були притаманні лисиці?
— Які переваги були у лева, які вади?
— Що відчув лисиця, коли зустрівся з левом?
— У яких ситуаціях можна відчувати ті самі почуття, які відчували лев, лисиця?
Завдання 3. Творча робота
Після дискусії ведучий роздає учням листи, кольорові олівці, фарбу, глину, кольоровий папір, клей, ножиці та пропонує розділитися на групи та виконати завдання, в якому вони повинні вигадати емблему добра (можна зробити малюнок, аплікацію або фігурний знак, вигадати вірш). Потім кожна група представляє свій варіант як маленької сценки.
Завдання 4. Гра «Дізнайся почуття»
Учням лунають картки з різними емоційними станами. Кожному потрібно прочитати свою картку та зобразити цей стан. Решта має зрозуміти, яке почуття відчуває учасник. Бажаючі можуть використовувати фарби, кольоровий папір для позначення своїх почуттів.
-Я дуже тішуся.
— Я купую нових друзів.
— Я хвилююся, відчуваю тривогу.
— З ким ви говорите про свої почуття?
— Про яке почуття говорити найважче?
— Чому важливо, щоб ми могли говорити про свої почуття?
Завдання 5. Гра «Мій друг»
(Модифікація гри «Рукостискання»).
Ведучий.Розбійтеся на пари і встаньте один навпроти одного.
Завдання наступне: привітайте один одного рукостисканням і закрийте після цього очі. Тепер обережно роз'єднайте руки, але залиште свою руку в тому положенні, в якому вона була в момент рукостискання.
Зробіть три кроки тому (дуже повільно і обережно) і замріть на хвилину. А тепер за дзвінкомдзвіночка рухайтеся у бік партнера — із заплющеними очима, повільно й обережно — і спробуйте знайти його руку, щоб ще раз потиснути її та сказати йому комплімент.
Підсумок заняття
Учні стають у коло. Перекидаючи м'яч один одному, кажуть, що їм найбільше запам'яталося (чи сподобалося) на занятті.
Юлія ПАВЛЮК, педагог-психолог МОУ «ЗОШ № 13» Тетяна МАЗУРЕНКО, педагог-психолог МОУ «ЗОШ № 43», р. Норильськ, Красноярський край
Моніна Г.Б., Лютова-Робертс Е.К.Як я справляюся зі своїм гнівом. Як я впораюся зі своєю тривогою. Методичні рекомендації. - СПб: Мова, 2005.
Оклендер В.Вікна у світ дитини. - М.: Клас, 2005.