Мета освіти – креативна особистість, Madan
Останнім часом у багатьох країнах світу інтенсивно розробляються інноваційні освітні технології, які відповідають новій моделі освіти. За домінанту інноваційно-організованого освітнього процесу приймається розвиток креативної особистості у найширшому сенсі, включаючи її когнітивну, емоційно-вольову, мотиваційну, ціннісну складові.
Процес розвитку креативності - це довготривалий, безперервний процес, найважливішим етапом якого є період здобуття освіти. Очевидно й те, що сучасна масова освіта поки що не в змозі забезпечити умови для реалізації креативності особистості в процесі навчання та виховання (за великим рахунком, таке завдання не ставиться). Звична репродуктивна освітня модель продовжує транслювати знання, формувати репродуктивні вміння та навички та контролювати їх оволодіння. Безумовно, на виході ми отримуємо певний відсоток креативних людей, у долі яких щасливо зійшлися моменти, сприятливі у розвиток їх творчих здібностей. Зійшлися швидше випадково, ніж закономірно, і їхня креативність у рамках традиційної освітньої парадигми — скоріше виняток, ніж правило.
Саме тому в багатьох економічно розвинених країнах світу в останні десятиліття постійним попитом користуються послуги компаній, які проводять корпоративні тренінги та семінари з розвитку творчих здібностей персоналу фірм, що діють у різних галузях економіки. На таких сесіях спеціалісти за допомогою креативних технік (mindmapping, brainstorming, problem solving та ін.) намагаються реанімувати вихідну, «дитячу» креативність, поховану під завалами набутих в освітніх закладах знань, уміньта навичок. Але для реалізації ідеї, що завойовує все більшу популярність, про побудову креативного суспільства недостатньо «розбудити» креативність менеджерів. Безумовно, більш продуктивним рішенням є орієнтація на креативний підхід освіти, яка в ідеалі має діагностувати, підтримувати та розвивати творчий потенціал кожної особи.
Ця проблема актуальна практично для всіх освітніх систем у світі. Дуже жорстку оцінку дає американській системі освіти Т. Пітерс: «Для нашої школи характерно погане прагнення придушити креативність. Вона вчить тому, що є, і зовсім не вміє вчити тому, що може бути. Невідповідність сучасного життя - ось у чому головна причина сьогоднішньої кризи школи »[1].
Видатний ірландський політик Майкл Д. Хіггінс, який очолював свого часу Міністерство культури, вважає, що «коріння креативного суспільства слід шукати у спільній освіті. Нинішнє покоління молодих людей — це переважно покоління вузьких фахівців, аніж творців майбутнього. Слід змінити методи навчання, щоб студенти прагнули як «знати як» («know how»), а й «знати, чому й навіщо» («know why»)»[2].
Такі оцінки, що представляють думку найширших кіл суспільства, змушують розвинені країни світу вживати серйозних заходів щодо зміни освітніх стратегій.
Уряд Великобританії ставить перед своєю системою освіти «амбітне, але здійсненне завдання перетворення країни на світовий центр креативності»[4]. На основі успішно випробуваних освітніх технологій, що сприяють розвитку творчих здібностей учнів та студентів, планується сформувати основу стратегії креативності в освіті, де велика увага приділятиметься особистісному розвиткумолодих людей, щоб підготувати їх до життя в новому столітті.
За цілком пізнаваними формулюваннями стоїть масштабна програма дій, яка спирається переконання, що «всі діти і молоді можуть бути креативними і повинні мати можливості креативного розвитку незалежно від раси, статі чи спеціальних освітніх потреб»[6]. Основна роль при цьому відводиться освітнім установам, для яких важливим є усвідомлення значущості та переваг креативного підходу, оскільки розвиток уяви, цілеспрямованості, індивідуальності учнів мотивуватиме їх до освітньої діяльності. Цікаво, що при цьому креативність та результати навчання не протиставляються, а розглядаються як дві сторони однієї медалі — креативність сприймається як шлях до досягнення чергового ступеня освоєння знань. Ця позиція дуже близька поглядам А. Маслоу, який акцентував увагу самому процесі творчості, самої креативної установці, безпосередньо на креативної особистості.
У різних регіонах Великобританії існують проекти, які фінансуються урядом та патронуються створеним у 1998 р. Національним консультативним комітетом з креативної освіти. Серед них такі ініціативи, як: «Творче партнерство» в Англії, «Креативне партнерство молоді» у Північній Ірландії, «Творчість має значення», «Вчити та навчатися майбутньому» у Шотландії та ін.
Логічно, що багато з цих проектів пов'язані з удосконаленням педагогічної освіти та залученням вчителів до впровадження креативного підходу до педагогічної практики. Палітра цих програм дуже різноманітна. Частина з них реалізується в університетах: * спеціально розроблені модулі з креативної освіти в Лідському університеті (The Fryer creative educationprogrammes); *курси з креативності у Відкритому університеті, які спочатку були розроблені для освітніх програм МВА, але тепер можуть включатись також у навчальні плани підготовки вчителів (MA in open and distance education); *блок, пов'язаний з вивченням креативності та її розвитком у процесі навчання, включений до аспірантських програм Університету Дарема.
Крім цього, існують проекти, спрямовані на розвиток співпраці навчальних закладів з різними організаціями для підтримки вчителів та розвитку творчого потенціалу учнів та студентів («Театральна ініціатива», «Майбутнє = творчість», «CAPE UK»).
Не скрізь у Європі існують такі масштабні різнобічні програми, як у Великій Британії, проте, безумовно, і в інших європейських країнах є цікавий продуктивний досвід, пов'язаний і з розвитком креативності учнів, і з організацією особливого освітнього середовища, що сприяє комфортному перебування в навчальному закладі та розкриття індивідуальності кожного учня. Прикладом тому може бути французька школа Рош (Ecole de Roches) — унікальний у своєму роді заклад, створений майже два століття тому.
Ця програма, розроблена і просувається Національною Асоціацією гуманітарної освіти, заснована на розумінні того, що «креативне мислення, ефективну комунікацію та роботу в команді слід сьогодні розглядати як компетенції, необхідні працездатному населенню поряд із традиційними навичками у читанні, письмі та рахунку. Освіта в галузі мистецтв і гуманітарних наук розвиває культурну компетентність, що відображає поряд з умінням сприйняти чуже або створити свій витвір мистецтва, здатність до розуміння себе та інших у широкому культурному контексті »[9].
Національні та культурні традиції, безперечно, є найважливішим чинником формування освітньої стратегії. У зв'язку з цим ми звернемося до досвіду розвитку креативності молоді в країні, яка в умовах глобалізації освіти та настання західних цінностей успішно зберігає традиційну для неї освітню парадигму і одночасно протягом кількох десятиліть утримує лідируючі позиції у галузі високих технологій. Йдеться про Японію.
У книзі з символічною назвою «Створено в Японії: від імітаторів до інноваторів світового класу»[10] Ш. Тацуно зазначає, що на відміну від винахідницького, що генерує нові ідеї творчості американців, японці акцентують увагу на покращенні, переробці, максимально ефективному використанні того, що вже є. Однак при цьому японці можуть досягти найвищого рівня креативності та винахідництва, зберігаючи укоріненість у своїй традиційній культурі.
Стратегія креативності освіти, таким чином, заснована на культивуванні того стилю пізнання, що склався у Японії протягом тисячоліть і якого характерні раннє включення до пізнавальну діяльність, споглядальність, використання інтуїції, образного мислення, емпіричного досвіду. Ще одна особливість японської освіти, що сприяє безперервному творчому розвитку особистості, - це культ навчання, який зберігається все життя і виражається в інтенсивних внутрішньофірмових програмах навчання, в навчанні вдома та в повсякденному житті.
В цілому ж у Японії співіснують два підходи до креативної освіти: один із них орієнтований на північноамериканську наукову школу креативності та сфокусований на стимулюванні здатності до винахідництва та відкриття, інший базується на традиційній для Японіїфілософії пізнання.
Висновки Ми розглянули лише невелику частину підходів до розвитку креативності. У чомусь вони схожі, у чомусь відрізняються одна від одної. Безперечно, одне — зусилля, що вживаються в різних країнах у контексті різних освітніх систем, спрямовані». на створення нової людини, настільки необхідної нам, людини процесуальної, креативної, імпровізуючої, що довіряє самому собі, відважної й автономної» (А. Маслоу).