Метод проектів як одна з форм організації підсумкового контролю

Одним з найефективніших педагогічних засобів, що дозволяють спрямувати процес навчання та розвитку учнів у цьому напрямі, безумовно, є метод проектів.

В результаті народилася ідея формування та вдосконалення дослідницької та аналітичної культури школярів, а також їхнього інтелектуального та духовного розвитку шляхом виконання ними серії навчальних проектів. Ця ідея реалізована сьогодні у школі та продовжує розвиватися через організацію підсумкового контролю в середній ланці школи (5 – 8 клас).

Тут доречно трохи розповісти про те, як здійснювалася організація підсумкового контролю у нашому навчальному закладі раніше, з якими проблемами ми зустрічалися і чому зараз зупинилися на захисті проектних робіт учнів як однієї з найперспективніших форм переказних випробувань у середній ланці.

Протягом років у нашій школі підсумковий контроль проводився з різних предметів й у різних, досить традиційних, формах. Як форми підсумкового контролю ми використовували контрольні роботи, захист рефератів, заліки, співбесіду, підсумкові опитування тощо, причому форму контролю вибирав вчитель-предметник, а предмети контролю визначав педагогічний рада. У цьому щоразу з організацією перекладних випробувань виникали одні й самі труднощі, а за їх організації – типові недоліки. Традиційно в останні роки у кожній паралелі 5-8 класів ми пропонували учням на підсумковий контроль один предмет обов'язковий, один – на вибір. Перелік предметів визначався педагогічною радою школи, форма проведення – учителем-предметником. Отримуємо протиріччя: з одного боку, сучасна концепція освіти каже, що ми маємо створити учневі умови для творчої самореалізації його особистості тарозкриття його особистісних інтересів, з другого – жорстке рішення педагогічної ради школи позбавляє багатьох учнів можливості продемонструвати найвищі свої досягнення, якщо вибір упав не так на “їх” предмет.

Крім того, традиційні форми проведення підсумкового контролю є суто індивідуальними, що також суперечить одному з сучасних принципів освіти - методу колективного вирішення проблем, вмінню раціонально виконати поділ праці та розвитку комунікативної компетенції учнів.

І останнє (але не за значущістю!) протиріччя полягає в тому, що понятійна та нормативна база підсумкового контролю в школі за всієї важливості його проведення дуже мізерна. Вона обмежується одним пунктом ст. 15 Закону України “Про освіту” (непрямо) та локальними нормативними актами, що приймаються шкільними педагогічними радами.

Як подолати ці протиріччя?

Творча група вчителів висунула гіпотезу про те, що всі ці питання можуть бути повністю або частково вирішені за рахунок запровадження підсумкового контролю проектів як однієї з його форм. В результаті з'явилася комплексно-цільова програма "Форми організації та проведення підсумкового контролю у підлітковій школі (5-8 клас)".

Під час проведення підсумкового контролю у 2001/2002 навчальному році вчителі більш творчо, ніж зазвичай, підійшли до вибору форм підсумкового контролю, що позначилося на його результативності - 81% якості знань при 99% успішності та середній бал 4,3 .

Проте під час проведення підсумкового контролю було виявлено й деякі недоліки.

Насамперед це – фіксований набір предметів для проведення підсумкового контролю в кожній паралелі та кожному класі, затверджений педагогічною радою школи. В наявності позбавлення підлітка права вибору не тількиформи, а й предметності контролю.
Крім того, в більшості випадків учням не було запропоновано оформити звіт про роботу, внаслідок чого вони не отримали практики письмового оформлення документації.
Лише деякі вчителі запропонували учням у ситуації підсумкового контролю вибрати індивідуальну роботу чи діяльність у групі, більшість ж педагогів віддало перевагу індивідуальному контролю, що перешкоджає розвитку комунікативних компетенцій учнів.

В результаті проведеного аналізу були знайдені наступні управлінські рішення, спрямовані на вирішення вищевказаних проблем.

Надати учням вибір як форми підсумкового контролю, і його предметності, і навіть права працювати індивідуально чи групі.
Запровадити письмовий звіт учнів про результати виконаної у процесі підготовки до підсумкового контролю навчальної діяльності.
Створити методичні посібники для вчителів з організації роботи над навчальними проектами, способами їх реалізації та критеріями оцінювання.

“III. Атестація учнів II ступеня.

Зазначений локальний акт передбачає й способи заохочення учнів, які під час захисту проектів та рефератів найбільш цікаві, творчі та грамотні роботи.

У 2002/2003 році школа працювала над виконанням ознайомлювального етапу КЦП, метою якого було знайомство та роз'яснення ідеології проведення підсумкового контролю та політики школи у цьому напрямі з огляду на досвід попереднього навчального року.

Під час обговорення форм і методів організації підсумкового контролю педагогічна рада вирішила запровадити кожної паралелі один обов'язковий предмет і одне предмет на вибір.

У процесі підготовки учнів до презентації проектів було організовано педагогічний та адміністративниймоніторинг їхньої діяльності, за результатами якого учні отримували або не отримували допуску до захисту проектів.

Учні, які з тих чи інших причин не завершили роботу над проектом або не вибрали цю форму підсумкового контролю, автоматично проходили тестування з української мови або математики.

Відповідно до нової форми підсумкового контролю, новою виявилася і організація його проведення. Один із днів, 27 травня, був повністю відпущений під організацію підсумкового контролю у 5-8 класах. У результаті з'явилася можливість створити різновікові групи для захисту проектів, крім того, у кожній групі знаходилися і представники різних класів однієї паралелі. Це виявилося дуже вдалим рішенням, оскільки підлітки змогли оцінити рівень запропонованих продуктів проектної діяльності та досліджень учнів інших класів та іншого віку та проаналізувати свою роботу порівняно з іншими. Обов'язковим елементом захисту проекту було подання письмового звіту учнів, для складання якого підліткам було запропоновано конкретні питання щодо етапів їхньої діяльності.

У результаті захисту проектів школа отримала безліч досить якісних посібників, комп'ютерних презентацій, приладів та ін, які можуть бути використані в педагогічній діяльності

Якість успішності, показана на підсумковому контролі у 2002/2003 навчальному році, – 79% при 98% успішності. Найвищі результати дав захист проектів – 96,8% якості за 100% успішності! Середньостатистичний результат дав обов'язковий предмет – 96,3% успішності та 72% якості. Найнижчий результат ми отримали від тестування - 41,2% якості при 93,2% успішності. Можливо, це частково пояснюється складністю запропонованих для тестування предметів таслабкістю контингенту тестованих. (Див. Додаток 1).

До переваг проектування можна віднести те, що ця форма роботи дає учням можливість вибрати для пред'явлення на підсумковому контролі найцікавішу для них предметність. Працюючи над звітом по проекту, багато учнів середньої ланки виконали письмовий аналіз своєї роботи, систематизацію накопиченого в процесі роботи матеріалу та зробили висновки, а також намітили можливі перспективи подальшого розвитку свого проекту. Це дає учням початкову базу виконання науково-дослідної роботи, яка буде для них гарною підмогою, якщо в 9 класі вони виберуть реферат як форму підсумкової атестації. Крім того, у процесі роботи над звітом учні набувають навички грамотного та якісного оформлення текстового документа.

Ще одна незаперечна перевага проектування полягає в тому, що вчителі отримують можливість побачити прихований потенціал дитини, усвідомити її успішність поза вузькими рамками свого предмета, побачити індивідуальний ключик до розкриття творчих та інтелектуальних задатків окремо взятого учня. На жаль, організація презентації проектів у 2002/2003 навчальному році не давала великої нагоди вчителям відвідати захист проектів з різних предметів, оскільки багато проектів захищалися паралельно. Все ж таки велику користь принесло участь різних вчителів одного і того ж предмета та знайомство їх з “чужими” учнями та рівнем їх робіт.

Звичайно, підготовка учня до захисту проекту дуже трудомістка для вчителя та вимагає використання великої кількості позаурочного часу. Це є однією з проблем проектування, багато вчителів відмовляються від нього з цієї причини, а також через те, що не хочуть брати на себе відповідальність за учнів під часпрезентації проекту.

Робота над навчальними проектами та організація підсумкового контролю у 2003/2004 навчальному році була побудована з урахуванням досвіду попереднього року.

У чому бачимо перспективу роботи з навчальними проектами? Це прямий вихід на поглиблення дослідницької діяльності учнів. Деякі роботи учнів 8 класу минулого навчального року були такі глибокі, що й можна було рекомендувати при деякої доопрацюванні до захисту реферату наприкінці 9 класу на підсумкової національної атестації. У процесі роботи над проектами хлопці отримують навички дослідницької роботи, усного та писемного мовлення, розвивають комунікаційні навички, вчаться працювати в групі, керувати і бути підлеглим, розподіляти ролі, нести відповідальність і т.д. І все це відбувається на тлі серйозної особистої зацікавленості, адже вибір предметності та теми – це особистий вибір учня, працювати у групі чи індивідуально – знову ж таки вибір кожного.

Початкова школа нашого навчального закладу вже підхопила естафету та підсумкова атестація у початковій школі проводиться у формі захисту інтересу “Мої досягнення” у навчальній діяльності або особистих успіхів за змістом “Папки досягнень учня”. Ця робота є пропедевтичною сходинкою для проектної діяльності дитини.