Методи та засоби для розвитку словника дітей
Марина РовінаМетоди та засоби для розвитку словника дітей
Методи та засоби для розвитку словника дітей
Розглянемо такізасоби мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку. Першезасіб розвиває мовне середовище включає продовженнірозвитку мови як засіб спілкування. Розширення уявленьдітей про різноманіття навколишнього світу. Вихователю необхідно пропонувати для розгляду виробу народнихпромислів, міні-колекції (листівки, марки, монети, набори іграшок, виконаних з певного матеріалу, ілюстровані, листівки, фотографії зі визначними пам'ятками рідного краю, заохочувати спроби дитини ділитися з педагогом та іншими дітьми різноманітними враженнями, уточнювати джерело отриманої інформації (телепередача, розповідь близької людини, відвідування виставки, дитячого спектаклю і т. д.) У повсякденному житті, в іграх підказувати дітям форми вираження ввічливості (7) зробити комплімент) .Вчитидітей вирішувати спірні питання та залагоджувати конфлікти за допомогоюмови: переконувати, доводити, пояснювати.
Другезасіб - формування словника. Вихователю потрібно збагачувати мовудітей іменниками, що позначають предмети побутового оточення; прикметниками, що характеризують властивості та якостіпредметів ; прислівниками, що позначають взаємини людей, їхнє ставлення до праці. Вправлятидітей у підборі іменників до прикметника (білий - сніг, цукор, крейда,слів зі подібним значенням (шалун - бешкетник - пустун, з протилежним значенням(слабкий - сильний, похмуро - сонячно)Допомагати дітям вживатислова у точній відповідності до змісту.
Третєзасіб - звукова культура мови. Вихователь закріплює правильне, виразне вимовлення звуків. Вчить розрізняти на слух і виразно вимовляти подібні по артикуляції та звучання приголоснізвуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-гу, с-ш, ж-з, л-р. Продовжуєрозвивати фонематичний слух. Вчить визначати місце звуку услові(початок, середина, кінець). Відпрацьовує інтонаційну промовистість мови.
Четвертезасіб - граматичний лад мови. Вихователь удосконалює вміння узгоджуватислова в реченнях : іменники з чисельними(п'ять груш, троє хлопців)і прикметники з іменниками(жаба-зелене черевце). Допомагає дітям помічати неправильну постановку наголосу услові, помилку у чергуванні приголосних, надавати можливість самостійно її виправити. Знайомить з різними способами освіти (слів (цукорниця, хлібниця; масляна, сільничка; вихователь, вчитель, будівельник). Вправляє в утворенні однокоріннихслів (ведмідь - ведмедиця -ведмежа, ведмежа, у тому числі дієслів з приставками(забіг - вибіг - перебіг).. Допомагати дітям правильно вживати іменники множини в називному і знахідному відмінках, дієслова у наказовому способі, прикметники та прислівники в порівняльній мірі, несхильні іменники.Вчить складати за зразком прості та складні речення.
П'ятезасіб - вміння підтримати розмову. Вихователь допомагає вдосконалювати діалогічну форму мови. Заохочує спроби висловлювати свою думку, згоду чи незгоду з відповіддю товариша.Розвиває монологічну форму мови. Вчить складно, послідовно та виразнопереказувати невеликі казки, оповідання.
Вчить(за планом і зразком)розповідати про предмет, зміст сюжетної картини, складати розповідь по картинках з послідовнорозвивається дією.Розвиває вміння складати розповіді про події з особистого досвіду, вигадувати свої кінцівки до казок. Формує вміння складати невеликі оповідання.
Дитина відповідає посмішкою на посмішку дорослого, вимовляє звуки у відповідь ласкаву розмову з нею. Він ніби заражається емоційним станом дорослого, його усмішкою, сміхом, лагідним тоном голосу. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутньої мови, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються і розуміються.
У загальній системі мовної роботи в дитсадку збагаченнясловника, його закріплення та активізація займають дуже велике місце. І це є закономірним.Слово — основна одиниця мови, і вдосконалення мовного спілкування неможливе без розширеннясловникового запасу дитини. Разом з тим пізнавальнийрозвиток,розвиток понятійного мислення неможливий без засвоєння новихслів, що виражають засвоювані дитиною поняття, що закріплюють одержувані ним нові знання та уявлення. Томусловникова робота в дитсадку тісно пов'язана з пізнавальнимрозвитком. У старшому дошкільному віці особлива увага приділяється заохоченнюсловоутворення,словотворчості ; на шостому році - елементарному аналізу структури речення, формуванню граматичної правильності(условосміні ); на сьомому році - елементарному усвідомленню граматичних зв'язків між похіднимисловами, мовленнєвій творчості, довільній побудові складних синтаксичних конструкцій. Індивідуальнаі групова робота з дітьми, як правило, організується на тому ж програмному змісті, що і обов'язкові колективні заняття, і має на меті закріплення пройденого з урахуванням індивідуальних особливостей. Водночас іноді слід проводити ігри та вправи на матеріалі, який ще тільки буде включений до колективного заняття. У таких випадках можуть переслідуватися двімети: підготувати до майбутньої роботи окремихдітей, щоб вони почували себе впевненіше на занятті, і поступово підводити вихованців до нових їм форм роботи. Щоб дошкільнята набули досвід мовної творчості, в ігри слід включати такий матеріал, який, будучи знайомий дітям, все ж таки не увійшов ще в їхній активний словник. Удосконаленню синтаксичної сторони мови сприяють ігри-інсценування за мотивами казок та літературних творів.
Екскурсії якметод розвитку мови шлях для цього один - організоване знайомстводітей з навколишньою їх конкретною дійсністю та надання їм систематичної допомоги у використанні її на користь свогорозвитку. Зовнішній світ, представлений свідомо, розумно і систематично перед дітьми, є ареною, де споруджується будинок їх сприйняттів. Сприяти стрункому зростанню цієї будівлі — найголовніша мета занять зі спостереження та екскурсій. Другою, не менш важливою метою їх має бути відображення цього світу сприйняттів у мові. Подання має передуватислову, алеслово повинно слідувати за поданням. Уявлення, що не втілилося в ясне, тямущеслово, втрачає значну частину своєї цінності. Познані нами речі та явища носять забарвлення людської мови, людських понять, виражених словом. Людина, що перебуває віч-на-віч сам зсобою, уточнює свої думкисловом. Заняття зі спостереження повинні вестися так, щобслово супроводжувало та закріплювало спостережуване. Це один із видів навчання. Існує два способи використання методу використання навколишнього середовища на користь розвитку дітей: предмет, що включається в педагогічну роботу як освітній матеріал, наближається до дітей, їм подається. Але це не завжди можливе. Є предмети та явища, яких наблизити до дітей не можна. У такому разі неминучий другий шлях — наближення дітей до предмета, до явища. Цей другий шлях перетворюється наметод, відомий під назвою екскурсій. Екскурсії з дітьми проводять поза установою. Але й у самому закладі можна провести своєрідну екскурсію-огляд, бо у будь-якій квартирі, навіть кімнаті, можуть бути предмети, яких наблизити до дітей не можна, але до яких мають бути наближені діти.
Гра і працю якметод розвитку мови дітей. Мова та мислення були і продовжують бути нерозривно пов'язаними з трудовими процесами, з діяльністю людини. Значний досвід накопичується дитиною у грі. Зі свого ігрового досвіду дитина черпає уявлення, які він пов'язує зісловом. Гра та праця є найсильнішими стимулами для прояву дитячої самодіяльності у сфері мови; вони мають бути насамперед використані на користьрозвитку мови дітей. З предметами, представленими у грі, дитина приходить у часте повторне спілкування, внаслідок чого вони легко сприймаються, зберігаються в пам'яті. Кожен предмет має своє ім'я, кожній дії властиве своє дієслово.Слово є для дитини частиною дійсності. З цього випливає, як важливо в інтересах стимулювання діяльності дітей та розвитку їх мови продуманоорганізувати їхню ігрову обстановку, надавати їм у відповідному відборі предмети, іграшки, знаряддя праці, які живитимуть цю діяльність і на основі нею збагачуваного запасу конкретних уявленьрозвивати їхню мову. Участь виховательки у вільних іграхдітей не може обмежитися організацією обстановки, підбором ігрового матеріалу. Вона повинна виявляти інтерес до самого процесу гри, давати дітям нові, з новими ситуаціями пов'язані слова та вирази; розмовляючи з ними по суті їхніх ігор, впливати на збагачення їхньої мови. Керуючи спостереженнямидітей при ознайомленні їх із навколишнімсередовищем, вихователька повинна сприяти тому, щоб спостерігається дітьми життя стимулювало їх до відтворення у грі, а отже, і в мові, своїх позитивних, кращих сторін.
Отже, у цій роботі поставлені завдання досягнуто. До - 5 років дитина опановує відмінки, спочатку родовим, потім давальним, орудним, прийменниковим. З'являються дієслівні часи і багатослівні фрази, придаткові речення, сполучні спілки та займенники. Діти із задоволенням вимовляють монологи. Починається другий періодпитань:«Чому?»П'ятий рік життя - заключна фаза урозвитку мови, але дитячесловотворчість ще триває. У промовідітей цього віку все частіше з'являються прикметники, якими вони користуються для позначення ознак і якостейпредметів, відображення тимчасових та просторових відносин (при визначенні кольору дитина, крім основних кольорів, називає додаткові - блакитний, темний, помаранчевий, починають з'являтися присвійні прикметники(лисий хвіст, заяча хатинка)Все ширше дитина використовує прислівники, особисті займенники (останні часто виступають уролі підлягають, складні прийменники(з-під, навколо та ін.); з'являються збірні іменники (посуд, одяг, меблі, овочі, фрукти, проте останні дитина вживає ще дуже рідко. Мова дошкільника 5 років стає помітно чистішою і виразнішою, дитяче недорікуватість пропадає. Дитині вже доступна вимова невеликих монологів, хоча і не цілком досконалих в структурному відношенні Дитина буквально з кожним днем удосконалює свійсловниковий запас, вчиться більш точним виразам,розгорнутим пропозиціям.Маючи прекрасну пам'ять і кмітливість, дитина докладає всіх зусиль для того, щоб висловитися як можна зрозуміліше, прагне бути зрозумілим дорослими.Окрім описових моментів, є емоційне забарвлення: дитина, розповідаючи про якусь подію, намагається передати своє особисте ставлення до того, що сталося.
Міні-музей «Оригамі» як засіб художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку Дозвольте представити Вашій увазі, презентацію на тему «МІНІ-МУЗЕЙ «ОРІГАМИ» ЯК ЗАСІБ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ.
Узагальнення досвіду на тему: «Дидактична гра як засіб розвитку словника для дітей старшого віку з ФФНР» Актуальність дослідження. На всіх етапах історичного розвитку людства цінувалися і були гідні захоплення люди, що мають.